小学低段语文绘本阅读教学策略探究

摘要：小学低段语文阅读教学中越来越多出现了绘本阅读的身影，目前的绘本阅读教学存在着教师主导，阅读走马观花，绘本的选择缺乏科学性和层次性等问题。本文针对绘本阅读教学出现的问题，结合绘本《石头汤》的教学，提出四个绘本阅读教学的策略：趣味导读，激发绘本阅读兴趣;充分阅读，感受绘本无限魅力;成果展示，融合创造力和想象力;家校联动，打造绘本阅读共同体。

关键词：小学低段;语文;绘本阅读;教学策略

绘本，我国也叫图画书，是由精练简洁的语言文字和独具魅力的图画语言相互搭配、交互作用而构成的文学作品。[1]近些年，绘本阅读逐渐走进小学语文课堂中，绘本阅读的引入为语文阅读教学打开了一片新天地。由于绘本阅读还属于新鲜事物，教学中还存在着一些问题：

一是教师主导，学生被动阅读。当绘本阅读走进语文课堂，有了教学目标，教学方法，甚至教学流程，绘本阅读变了“味道”，和其他的课文教学一样，教师为了达到教学目标，“费尽心思”引导学生说出心中的答案，忽略了学生才是阅读主体。二是绘本阅读走马观花，没有深刻探究。在一节课的时间内读完一本绘本，时间上是不充裕的，因此有的绘本阅读课，教师主要讲绘本中的几个片段，这不但割裂了故事的连续性，而且学生的理解也不足以到达文本的深处。三是绘本阅读的选书缺乏科学性和层次性。老师对绘本的阅读量不够，对于绘本的选择大部分依靠网上搜索，因此在绘本选择的科学性方面存在一定问题。对于不同年级的学生在相应的阶段应该读什么绘本，选择的绘本是否是由易到难，是否符合学生思维的发展等方面还不够完善。

基于此，我对小学生低段语文绘本阅读教学策略进行了探究，希望能够对绘本阅读教学有所启发和改进：

一、趣味导读，激发绘本阅读兴趣

在学生进行自主绘本阅读之前，先开展一节绘本导读课。比如观看有关绘本的视频;介绍绘本的作者，关联同作家绘本或同系列绘本;设置悬念，激发学生的好奇心。这些方法都能够让孩子们带着好奇，怀着兴奋去打开绘本。以绘本《石头汤》为例，首先让学生说一说你看到题目，有什么疑问？你会发现，孩子们的想象力特别丰富，他们会问出很多有趣的问题：石头能煮汤？石头汤里真的有石头吗？石头汤好喝吗？为什么要煮石头汤？石头汤怎么煮啊？其次，教师简单介绍《石头汤》的故事内容，但是注意不要掺杂教师的理解和感悟，要多一些留白，让孩子自己去体会，让学生去接触真实的文本。这时学生的理解还处于浅层阶段，他们急于去探索绘本。最后，教师设置悬念，引发学生猜想：村民们喝了这一锅石头汤后，发生了什么变化？这难道是一锅有魔力的石头汤？多层次多角度，调动学生兴趣。

二、充分阅读，感受绘本无限魅力

要给学生充分的时间去阅读绘本。可以让学生设计阅读记录卡，每天记录阅读进度和阅读感想，让学生真正有时间去读。以《石头汤》为例，对于二年级学生来说，《石头汤》有一些难度，所以给学生了三天时间进行自主阅读。每天在学校，学生之间会交流阅读进度，互相看阅读卡片内容，交流感想，真正感受到全班同阅读，共分享的阅读氛围。大家迫不及待地等待《石头汤》绘本阅读课的开展。活动一，通过运用思维导图及用简短的话概括故事主要内容的方式，整体感知绘本，帮学生缕清思路。活动二，学生自主分享自己喜欢的故事内容。把学习的自主权还给学生，鼓励学生大胆地说，尽兴地说，真情实感地说。你会发现学生们滔滔不绝，说得绘声绘色，听得也津津有味，掀起了本节课的高潮。由兴趣引发的学习，效果更好。活动三，升华情感。学生分组进行讨论，回答之前导读课留下的悬念：村民们喝了这一锅石头汤后，发生了什么变化吗？这难道是一锅有魔力的石头汤？分小组派代表进行回答，教师相机引导。比如有的学生能够谈到分享的快乐，但是会将“分享”和“大方”进行混淆，会觉得自己把东西都送给别人就是分享，殊不知分享更侧重的是“一起”。这就需要教师引导学生获得更深的情感体验。最后，发挥学生的想象力，喝了石头汤的女裁缝有没有发生什么变化？除了“石头汤”，生活中还有哪些汤？

三、成果展示，融合创造力和想象力

并不是让学生领悟了绘本的精神内涵就意味着绘本阅读教学的结束，还要趁热打铁，激发学生的创造力和想象力，将学生自身的体会融入到作品创造中，也许在作品的创造中，学生的精神世界会再次充盈。作品的形式有很多，比如自己创作几页的小绘本，进行绘本配音视频的制作，表演喜欢的绘本片段等等。以《石头汤》为例，有的学生进行了同类绘本的创作：《快乐汤》《爱心汤》《暴躁汤》;有的学生以小组为单位演一演刚开始冷漠的村民们：眼角上扬的女裁缝、高傲的秀才、生怕别人偷自己家茶叶的茶商......同学们把村民们的动作神态形象生动地演了出来;有的学生进行了绘本故事的续写：三个和尚继续前行，不久他们又来到了一个村庄......作品形式豐富多彩，能够看出学生们真正有所感悟。教师要给学生搭建一个展示的平台，让学生乐于展示，在展示中再次深化情感体验，在展示中获得成就感。

四、家校联动，打造绘本阅读共同体

有效阅读绘本离不开家长的支持。但有的家长没有意识到绘本阅读的重要性，认为绘本都是图片，在网上搜一搜，或买电子版就行，没必要买书。要想改变家长的这种想法，首先要让家长意识到绘本阅读是多层次的，并不是简单地翻翻，看看图画这么简单。比如在上绘本阅读课《石头汤》前，教师先发出号召：班级“《石头汤》阅读周”即将开启，我们要有一个星期的时间一起来读这本绘本，并开展导读课、研读课、分享课和展示课！在开展绘本阅读课《石头汤》不同活动时，多拍照片给家长，在阅读展示课时，可以邀请家长来学校参加，从而让家长感受到学校绘本阅读的热烈氛围，看到学生深入绘本阅读，从而认可绘本阅读的重要性，进而家校联动，为学生打造绘本阅读的良好环境。

小学语文学习的最终目的是帮助学生掌握语言技能，培养学生良好的学习、沟通以及审美能力，这些能力的培养都离不开阅读。[2]小学低段的绘本阅读是培养学生阅读能力的重要途径，希望未来绘本阅读能更加科学有效。

参考文献

[1]徐莉萍.小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[2]马春凤.构建分层阅读课程 培养学生语文核心素养[J].语文教学通讯·学术，2020（1）：37-39.

作者简介：刘建松（1993— ），女，籍贯：吉林省白山市，满族，教育学硕士。