浅谈非智力因素在中职英语教学中的培养

李宝妮

摘要：随着教材的改革，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力，对学生的综合素质提出了更高的要求。在教学实施过程中，我发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系，通过探索总结希望从四个主要方面入手，能在英语教学中使学生们的非智力因素得到培养。

关键词：中职英语;非智力因素;培养

何谓非智力因素？心理学研究表明：非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等。它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。那么如何激发学生的非智力因素呢？

一、创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理

师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳态度，而学生尊敬、信任教师，积极配合教学。因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。

英语教学活动中有很多是情境教學，教师可以有意识地安排师生用英语互相问候、交流。通过双边互动在共同的学习活动中增进了了解，加深了友谊，让学生感觉到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。教学中，对学生给予形成性评价，发展性评价，从而培养良好的英语学习心理。

二、创造学习环境，激发学生的参与热情

教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。

1、故意创设一种情景（其必须以真实为前提，不能让学生察觉我是在有意设计情景）。这样，让学生在不知不觉中深入其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。为了复习“It doesn’t matter.”句型，我在课前故意迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，我匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I’m sorry I’m late.”有部分同学愣了愣，马上争先恐后的大声回答：“It doesn’t matter this time. But come earlier next time.”我马上反应：“Thank you！”

为了复习“Could you help me？”与Let me help you.”句型。我就故意设置一些场景Could you help me？”马上有同学接应并跑上来“Let me help you！”在“Thanks a lot”与”That’s OK！”声中完成了复习内容。

有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。

2、运用视、听、说、写相合的方法

课堂内为了培养学生脑、眼、耳、口、手的能力，激发学生的参与热情，我采用视、听、说、写相合的方法来教学单词、句型。学生眼看图像（实物）、耳听教师口述，这就容易让学生理解、记忆，并达到会说、会用的程度。在讲到人体部位的生词时，我叫班里擅长画画的同学来黑板上给大家画出人体简笔画，然后叫学生上黑板把相应的单词和人体部位对应起来，然后我把单词中特殊字母的读音用不同颜色表示出来，让学生边看边听边学。同学们也已基本能够看着图画直接说出名称，再通过短时记忆，他们也就基本记住了单词。接着，我又让一个学生做活“教具”，点着自己身体的各个部位，学生已能流畅地说出其名称了。这种视， 听， 说 ，写相结合的方法，强烈地刺激了学生的感觉器官，使他们自始至终都保持亢奋的情绪参与到我的教学中来，从而收到良好的课堂教学效果。

三、运用良好的提问艺术，激发学生学习兴趣

心理学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入英语教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。

例如我在上“Families in the Future”时，设计了一系列问题帮助学生理解这篇课文。我先问：“There are more or fewer people in a family now？”凭借已有的知识经验，他们马上会回答“Fewer”我接着问：“When the children become fewer， what about schools？”学生胸有成竹地回答：“The school will become fewer too .”我再问：“What about the house？ Does the population will affect people’s need for housing？”学生开始有不同的反应，纷纷发表自己的见解。此时学生的学习兴趣最浓，为教师导入新知识做了最佳的准备。在新课小结后，我又设计了问题“What do you think there will be a greater need for buses and hospitals？”学生开始从文中寻找答案，这一系列的提问，大大激发了学生的学习兴趣，启迪了思维，开拓了他们的思路，发展了智力。

四、善于发现个人的闪光点，树立学生学习英语的自信心

心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每个学生的个性特点，兴趣特长是各不相同的。根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。决不能一刀切，使得一部分学生“吃不饱”另一部分学生“化不了”。如可以让成绩好的学生自由编对活，而差一点的学生则提供材料表演等，做到使他们各尽其材。找到学生英语学习的某个突破口，因势利导，将会带来英语学习的全面突破。

一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课总而言之，非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。每一位教师如能与学生平等相处，使教学变得妙趣横生，让学生精神振奋，耳目一新，始终保持高涨的热情和积极性，那么学生定能在丰富多彩的教学活动中保持稳定并不断发展的学习兴趣，做到越学越爱学，越学越聪明。

参考文献：

[1]王雅婷;非智力因素在英语教学中的应用[J];学周刊;2011年10期.

[2]《学与教的心理学》皮连生主编 华东师范大学出版社1999年版.

眉县职教中心 陕西 宝鸡 722300