注重历史人物教学培养家国情怀素养

何信

摘 要：家国情怀核心素养的培养是新课标中对高中历史教学的要求。在历史教学中，教师应当以此为导向，有意识、有目的地设计教学，通过各种方式和途径培养学生家国情怀。试从高中历史教学角度，探讨家国情怀核心素养培养的有效策略。

关键词：高中历史;家国情怀;历史教学;培养策略

家国情怀是初中历史核心素养的重要组成部分， 它既涉及爱国主义精神，还与民族自豪感、认同感与社会主义核心价值观有着密切联系。初中历史教学应高度重视培养学生良好的家国情怀素养，通过润物细无声的教育渗透，增强学生家国情怀意识，促进学生家国情怀发展。在初中历史核心素养指导下，教师应加强对家国情怀素养的研究，落实核心素养教育理念。

一、历史人物教学与家国情怀素养培养目标的关系

家国情怀主要是指大众内心对国家与国家荣誉的认识，表示为大众对国家的热爱、支持、认同，同时坚定维护国家统一、为国家奉献等信念。我国特色社会主义事业的接班人需要具有强烈的家国情怀，只有这样，才能为国家未来发展进步起到促进作用。历史具有较好的教学优势。教师可以以教材内部历史人物为基础展开家国情怀价值挖掘，结合教材内容及人物教学实施家国情怀教育，使学生具有一定的责任意识，树立为社会主义建设贡献自己力量的观念。历史教师通过人物教学可以提升学生对家国情怀的认识程度，使学生采取正确的方式维护祖国，延续先辈留下的精神 。

二、基于家国情怀素养培养目标的历史人物选择标准

为实现培养初中生家国情怀素养的目标，在历史教学中，教师需要考虑到多个环节，其中对历史人物的选择要合理且适宜。在进行人物选择时，教师可以参考人物历史事迹及其教育价值等。学生对人物的接受程度和了解程度，会直接影响课堂教学效果及教学效率。同时在历史课堂教学中，教师需要保证课堂具有一定的启发性，使学生实现独立思考，进而促使教学目标的实现。

（一）选择适合的历史人物

在进行历史人物的教学中，教师应采取正确的教学手段，并以提升学生家国情怀素养为最终目的。在课堂教学中，教师应秉承典型性原则进行教学，选择具有明显家国情怀的历史人物，将其教学价值充分发挥出来。同时，教师需要认识到外界网络因素对学生认知产生的影响，在培养学生家国情怀的基础上进行价值观培养 。

（二）选择具有启发性的历史人物

使用具有启发意义的历史人物进行教学，不仅可以充分体现出学生在课堂上的主体地位，还可以对学生进行思维培养。教师在历史教学中可以通过正确引导的方式，使学生快速掌握问题的解决能力，满足相应的教学要求。基于历史人物展开教学，可以激发学生的思考积极性，提升学生的综合素养 。

三、历史人物教学培养学生家国情怀素养的案例分析

教师选择《资产阶级民主革命和中华民国的建立》这一单元作为案例，主要是因为本单元围绕孙中山这一历史人物展开，在人物教学中具有一定的系统性和延续性，能使学生有更深刻的体会和感触。教师在进行人物教学时，可以结合孙中山先生的历史事迹和功绩。孙中山先生倡导并且支持“三民”主义。孙中山先生的一生都奉献给了中国民主革命。因此，在历史教学中融入孙中山先生的内容，不仅可以激发学生的民族自豪感，还可以激发学生的国家认同感及责任感，为学生成为社会主义接班人奠定基础。

在引入孙中山先生这一教学内容时，教师需要抓住几个重要阶段，其中包含了创建资产阶级政党、指导辛亥革命、建立民主共和国、捍卫民主共和、推动实现国共合作。在课堂教学中，教师需要进行时间线梳理，基于孙中山历史事迹进行教学。

例如，“北洋政府的统治与军阀割据”一课重点阐述了孙中山先生在辛亥革命时期胜利果实遭到窃取的经过。在袁世凯等军阀窃取胜利果实后，孙中山先生又发动了二次革命、护法运动及护国战争等。这些运动和革命从本质上看皆为护国运动，都为民主革命的发展起到了较为重要的作用。教师在课堂教学中，需要增强教学合理性，避免出现大量知识点堆砌。教师需要基于学生情感态度开展教学，重视对学生个人价值观教育，从而增强其家国情怀意识。

本单元的学习中还有一个目标是让学生正确评价重要历史人物孙中山先生。在初中阶段，学生具有一定的历史基础，对孙中山先生的事迹也有一定的了解。但是随着信息化网络技术的发展，一些学生会受到网络观点误导，影响了自身正确认知。由于初中生年龄较小且判断能力不强，为了使其做出较为客观且合理的评价，教师应对学生进行正确的引导，使其能够做出正确的评价。

四、高中历史教学中培养学生家国情怀的策略

学生通过学习与探索历史知识， 有利于学生形成健全心智，因此教师要对教材知识充分利用，使学生从教材里的平淡文字中找到积极进取的人生理念。 例如，人教版历史课本《启蒙运动》一文，主要对理性启蒙问题进行了探讨。亨利·查尔斯·李说过，在导致并伴随宗教改革而来的大众启蒙运动中， 造就中世纪僵硬体制的那种激情，逐渐退去了。 那些体制已经完成了它们的使命， 而那些斩断了破败的羅马文明的蛮族，最终成为前无古人、更高文明的适行者，在其中，福音书的戒律可能终于得到了实在的表达和践行。 历史上前所未有的，在基督教的基础上，普世之爱和悲天悯人的情怀， 被承认为西方社会应当以之为根本的基础。虽然我们脆弱而充满谬误，虽然我们依然离救世主的理想尚远， 但我们正在向它前进———尽管我们的步伐既痛苦又踌躇。

从启蒙运动中，我可以看到理性的力量。对于高中生来说，在生理发育方面，其身心大脑已具备理性思维能力，但是在学习与实际生活里，理性思辨能力却相当缺乏。 一方面，伴随着年龄增长，学生对于人格方面的自由发展越来越注重，另一方面，在遇到问题与困难时，却又感情用事，无法理性冷静，导致自由缺少理性约束而变得极端和放纵，最后误入歧途。因此健全的人格需要理性思维能力。

综上所述，在高中历史教学中，对学生的家国情怀予以培养， 有利于学生正确人生观与价值观的建立，民族自豪感的增强和民族自信心的建立，肩负起复兴中国的历史重任。

参考文献

[1]薛凤玉.高中历史教学中学生“家国情怀”素养的培养[J].文理导航（上旬），2020（9）：54，61.

[2]王燕. 全球史观下高中历史教学中学生家国情怀的培养[J].情感读本，2020（9）：25.