情境教学法在高中数学课堂教学中的应用

宋明华

摘要：高中是学生成长发展的重要转折点。在高中阶段，学生也面临着较大的学习压力，要应对高考这一关卡。一直以来，我国都在贯彻应试教育思想，很多教师在教学中恨不得采取填鸭式的教学手段，想要让学生记住更多的知识，以便于其可以在高考中取得一个漂亮的成绩。但由于应试教育思想的长期存在，部分教师逐渐偏移了教学重点，把教学目标完全设立于提高学生成绩，所采取的教学方法逐渐单一定死板，限制了学生的素质发展。

关键词：高中数学;情境教学;教学应用

前言：在高中阶段，数学一直都是学生公认的难度较高的一门学科。由于教师所采取的教学方法比较传统单一，所以很多学生对于数学知识的掌握程度并不深，甚至部分学生会对数学学科产生抵触情绪、控制情绪。基于这一前提，教师需要积极主动地做好教学创新。创新教学手段，以情境教学法将数学知识以不同的形式展现出来，让学生能够重新体验到数学学习的快乐与奇妙，能够自由地徜徉在数学海洋里，加深自己对知识的理解掌握，达到可持续的发展理念。

一、生活情境的应用

在应用情境教学法开展高中数学教学活动时，教师要创新教学理念，能够贯彻以人为本的教学思想，把学生真正的放入到情境中，让学生成为课堂成为情境的主人，从而使之可以产生更加深切的学习体验，对知识达到更深层次的理解状态。俗话说，知识来源于生活，也要应用于生活，数学在大众的生活中时有体现。所以，在情境教学中，教师可以创造生活情境，将数学知识与学生的生活相互联系，借此激发学生的学习兴趣，同时也可有效缓解学生的学习压力，促使学生能够全身心的投入到学习活动中，提高效率[1]。

相较于中小学阶段的数学而言，高中数学的难度与复杂程度出现了极大程度的提高。学生由于逻辑思维不强，抽象意识较弱，对于数学知识很难达到深度理解的状态。但如果教师能够把知识与学生所熟悉的生活相互联系，那么不仅可以加深学生的理解，同时也可锻炼学生的知识应用能力，为其核心素养的发展提供支撑。

例如在讲解统计这一知识点时，教师就可创建生活情境。在大众的日常生活中，统计的应用范围相对较为广泛。例如，学校在每次考试结束后，要统计学生的分数;很多企业公司在年度季度会议上，要统计前一阶段的工作数据。所以在课堂上，教师可以以生活中的统计案例为出发点，带领学生通过分析案例的方式，了解统计。同时让学生以处理生活任务的方式，了解统计的应用方法，提高理解深度与实践能力。

二、问题情境的应用

情境教学法最大的特点在于多样化。在数学课堂上，教师可以创建的情境并不只有一种，而可以通过教学内容，根据教学内容的性质，以不同的情境展现，帮助学生构建完整的知识体系，使之可以在多维角度上，全方位的了解知识本质。

正所谓学起于思，思源于疑。问题是驱动学生对数学知识展开深入探索的重要依据。所以，教师可根据具体的教学内容创设不同的问题。以问题情境对学生加以驱动，引导培养学生的学科素养。

例如，在讲解三角函数这一复杂的知识点时，教师就可创新教学模式，落实以学生为中心的教学理念，借助多媒体技术，为学生展示与教学内容有关的问题。比如，在教学引入阶段，可利用多媒体设备为学生展示一些不同的函数图像以及函数图像的变化。在学生直观的了解这一信息后，可以根据图像内容，向学生发问。例如什么是三角函数，三角函数有哪些性质，如何绘制三角函数的图画。让学生基于问题的引导，在分析问题、解决问题的过程中掌握知识点，在自主探究中，提高自己的学习能力及学习效果。

三、实验情境的应用

俗话说，实践是检验真理的唯一标准。在传统的高中数学课堂上，很多学生之所以无法对知识形成深层次的理解，主要原因在于教师所采取的教学方法过于死板。很多教师会注重对学生实施理论教育。讲解一些定理概念或公式时，也只是要求学生死记硬背，导致学生云里雾里。所以，在引入教学情境时，教师可以根据教学的内容，创建实验情境，带领学生亲自体验知识的形成原理与形成过程，加强掌握深度[2]。在实验情境的辅助下，学生的求知思维也可得到最大程度的開拓，有助于其自身能力素质的全面提高。

例如，在讲解排列组合时，教师可提前为学生准备实验小道具。例如，标有不同编号的小球以及标有不同编号的盒子。之后，融入实验情境，为学生展示如下实验。

首先，教师可为学生展示5个不同编号的小球以及5个不同编号的盒子，并要求学生通过实验的方式，达到如下标准：保证在这5个盒子中，只有两个盒子的编号与其内部小球的编号一致。试分析若想达到这一标准，一共有几种不同的方法。

之后，教师可以将学生划分成几个不同的小组，让学生以小组为单位展开探讨分析。在思维碰撞中，提出不同的排列组合方式。在小组合作中，教师会发现学生思考问题的途径多种多样。有的学生会5人为一组，摆出5个凳子，然后5名学生分别代表一个小球，通过排座位的方式，进行实验分析;有的学生会将序号写在团成团的小纸球上，并在草稿纸上画出5个方格，通过移动小球的方式进行实验验证。

通过这一方法，学生的自主能力与活动兴趣可得到最大程度的提高发挥。在活跃的实验情境里，学生感受到了知识的形成过程，也体验到验证知识的成就感与快乐感，潜移默化提高自身能力。

结论：总而言之，在素质教育环境中，传统守旧的教学方法、教学理念并不适用。教育工作者需要积极主动的做出教学创新，能够以情境教学法为主，结合具体的教学内容，创造不同的情境。通过生活情境、问题情境、实验情境，多样化展现教学内容，引导学生在多维角度上，理解并掌握数学知识，提高学生的学习兴趣及能力，推动学生核心素养的全面发展。

参考文献：

1.温子帆.如何在高中数学教学中应用情境教学法[J].教育园地，2019，04（11）：23-24.

[2]张新云.在高中数学教学中引用情境教学法的具体措施[J].现代教育，2018，06（14）：44-45.