小学低年级语文识字教学方法探究

李迪

【摘要】识字教学是低年级小学语文教学的重点，新课标指出小学低年级（1-2年级）需认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右会写。反观当下的识字教学，呈现出一种“高耗低效”的状态。讲台上老师口干舌燥、一遍又一遍重复地讲，讲台下学生一遍又一遍重复地练。可取得的效果却并不尽如人意。寻找识字教学的有效方法，提高识字教学的效率是低年级语文识字教学亟待解决的现实问题。

【关键词】小学语文;低年级;识字教学;方法;

一、 引言

汉字是传递信息的重要载体，是阅读、交流的重要工具。如何扩大学生的识字量，提高学生的识字能力，成了众多语文老师讨论与研究的重要课题。汉字的造字法经历了象形、指事、会意、形声等阶段，在教学时教师要有意识地“追本溯源”，根据汉字的构字特点，遵循学生的认知发展规律，设计出有针对性的识字教学方法。

二、低年级识字教学的方法

1.迁移识字法

迁移识字法也就是我們通常所说的“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法。这种识字方法只需要在熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。例如可用熟字“青”加偏旁来记忆“晴、清、请、情、睛”等字;用熟字“近”去偏旁来学习“斤”;用熟字“近”换偏旁来记忆 “听和折”。类似的还有：半——伴 们——门 爸——把等，用这种方法既降低了学生识字的难度，又扩大了学生的识字量。

2.看象形字（找字源）

课本中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是由象形字演变而来的，这些字与实物有很多的相似之处。教学时可以借助多媒体，让学生在观察实物的图片之后再记忆。例如，在教学“采”时，可以先出示图片及甲骨文的字形“一只手正在采摘树上的果实。” 如，部编版教材第一册中在讲解“水”这个字的时候，教师利用粉笔形象地从黑板上画出长短不一的波浪线，并按照其甲骨文的形状画出，让学生能够从中观察和发现，这一甲骨文实际上也是从水的实质特性中演变而来的。[1]

3.看图想象

低年级孩子以形象思维为主，它的想象离不开具体事物的支撑。因此，在识字教学中，要根据学生的思维特点，引导学生进行想象，帮助他们把抽象的符号具体化，提高他们的识字能力。[2]例如，教学部编版小学语文一上《升国旗》一课，要学会“立正”一词，可先让学生观察课文中的插图，说一说图片中的小朋友是怎么站的？引导学生回答：头正、身直、臂开、足安。从而理解这一词语的意思。教学“升”时，可出示图片，有目的地问学生“你们都参加过升旗仪式吧，我们是怎么升旗的？”教师可根据学生的回答，边归纳，边在黑板上写：一短撇像升旗时少先队员们高举过头顶的小手，一长竖像笔直挺立的旗杆。教学“泪”字时，可出示孩子大哭流泪的图片，告诉同学们，这个小孩哭的时候，从眼睛里面流出的就是 “泪”。这样借助图片也可以起到加深学生记忆的效果。

4.编顺口溜、猜字谜

低年级孩子好奇心特别强，类似于“猜谜语”、“编顺口溜”的游戏深受他们的欢迎。既能满足他们的好奇心，又能活跃课堂气氛。例如，在学习“荷”字时，可以编出“一个人躲在草下面喝可乐”的顺口溜。在学习“碧”字时，可以编出“一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上”。在学习“磨”字时，可以以猜字谜的形式来帮助学生增强对这个字的记忆。“一点一横长，一撇到南阳，南阳两棵树，长在石头上。”在学习“金”字时，可编出“一个人，他姓王，兜里装俩糖”的顺口溜。有趣的顺口溜能激起孩子的识字兴趣，使他们在游戏中学得好，记得牢。

5.借助听读

借助听读也就是拼读记忆法，它作为传统的识字教学方法，有其一定的优势。教学时，可通过教师范读、“小老师”领读、师生配合读、男生读、女生读、男女生合作读、开火车读、小组读、全班齐读等多种朗读形式来加深学生的记忆。

6.韵文识字

韵文的形式极富节奏感和韵律感，读起来朗朗上口，有助于学生的识记与感知。[3]例如，在学习完《对韵歌》后，引导学生进行拓展创编：男对女，老对少，开对关，正对反，黑对白，古对今，高山对大海……学习完《日月明》后，可让学生仿照课文形式进行续编：一火灭，鱼羊鲜。女子好，手目看。羊大美，鸟口鸣。日光晃，三日晶。

7.做动作

低年级孩子好动，课堂专注力持续的时间较为短暂。在识字教学中教师可以借助肢体动作来帮助孩子记忆字形。例如，在学习“看”时，引导学生把手放在眼睛上，来做一做“看”的动作。在学习“拍、打、拉、捡、摇”等由“提手旁”组成的动词时，如果只是停留于让学生知道这些字与手和手的动作有关，显然是不够的。还需要让学生动动手，做一做相应的动作，来体会这些字的意思。再例如，学习“悲、喜、乐、哀”等一系列表示表情动作的词语时，让学生通过“演一演、猜一猜”的方式来记住字形、理解字义。

8.联系生活

调动学生的生活实践情景，并配合有趣的解说，会让汉字学习收到意想不到的效果。例如，“灭”字，就可以这样讲：油锅着火了，怎么灭火呢？最好的办法是赶快拿锅盖盖在锅上，然后关火。上面的“一”就是锅盖，下面就是锅里着火了，要灭火，就要把锅盖住。[4] “尺”字，在教学时可以这样讲：古时候没有测量长度的器具，人们就会迈开大大的步子来用步子丈量土地，尺就是一个长度单位。这一撇一捺就是人迈开的长长的腿，便于学生形象地理解“尺”这个字。

三、小结

总之，识字一直是低年级语文教学内容的重心。教师要不断进行创新，设计出多种有趣的教学方案，让学生在快乐中学习。

参考文献：

[1]刘兴花.浅谈部编版教材下小学语文低年段有效识字方法[J].新课程，2020（13）.

[2]张颖.浅谈低年级识字教学的几种方法[J].当代教育科学，2009（4）.

[3]李佳晨.依托蒙学魅力，探索韵文识字策略[J].作文成功之路（上），2018（1）.

[4]张静.课前、课中、课后的趣味识字[J].新课程，2016（10）.