幼儿园户外混龄自主游戏的新思考

陈福英

摘要：作为近年来幼儿园教学改革的关键点之一，混龄儿童教育能够充分激发不同年龄段儿童的游戏积极性及好奇心、注意力，能够满足儿童对于户外游戏个性化以及主动性的要求。在此背景下，本文以幼儿园户外自主游戏为出发点，深入分析幼儿园教师应当如何依靠更加科学、更加现代化的手段，为儿童构建出欢乐有趣、能够充分激发儿童创造力的户外自主游戏，提升儿童的脑部发育水平。

关键词：户外游戏;幼儿园教育;混龄儿童教学;游戏活动

引言：

游戏教育是幼儿园教育中的关键一环，而混龄儿童户外自主游戏一方面能够充分激发儿童的游戏积极性以及主动性，令儿童主动参与到游戏当中，充分锻炼自身的逻辑思考能力以及身体协调能力。另一方面混龄儿童游戏能够促进不同年龄段儿童之间的正向交流，提升儿童的语言交际能力，是近年来幼儿园教学改革的热点话题之一。在此背景下，本文对于混龄儿童的户外自主游戏分析研究如下。

一、幼儿园混龄儿童户外自主游戏分析

混龄儿童户外自主游戏是幼儿园通过将不同年龄段的儿童安排在一起进行户外游戏，以此来刺激儿童的脑部发育、身体锻炼，提升儿童的语言表达能力以及逻辑思维能力的一种教学方式，在幼儿园教学中，混龄儿童的户外自主游戏有以下几方面的特征。

（一）合作性

在混龄儿童户外自主游戏中，不同年龄段的儿童表现出了较强的合作性以及整合性。一方面，幼兒园的活动户外自主游戏一般以三至七周岁的儿童为主，这阶段的儿童本身交流以及思维差异较小，能够在特定情形下进行彼此交流，打破原本的交流隔阂;另一方面三至六周岁的儿童对于世界的探索新以及好奇心较强，因此对于户外游戏有着更高的要求，混龄儿童户外自主游戏正切合了这部分儿童的探索要求。

（二）趣味性

由于互联网儿童会自主游戏，有不同年龄段的儿童参与，因此幼儿园教师想要切实提高所有儿童的积极性和主动性，令所有儿童都参与到游戏活动中就必须加强游戏的趣味性。这也正是混龄儿童户外自主游戏的重要特征之一，趣味性令不同年龄阶段的儿童都能沉浸的游戏活动，当中，满足自身的游戏活动需求以及游戏体验在游戏中锻炼自身的思维能力和运动能力。

二、如何顺利开展幼儿园混龄儿童户外自主游戏

（一）科学设计游戏

为了满足不同年龄段儿童对于户外游戏的兴趣以及需求，幼儿园教师在开展混龄儿童户外自主游戏前首先应当对不同年龄段儿童的游戏兴趣进行深入分析，并且准备充足的游戏素材以及游戏材料。

对于低年龄段的儿童而言，他们虽然有较强的探索心以及好奇心，但是受制于身体等客观条件的限制，游戏的强度不能过高;而对于年龄较高的儿童来讲，适当增强游戏中的运动部分更有助于激发其活动积极性。因此，幼儿园教师在设计游戏时可以按照分工合作、互相配合的原则将游戏分为探索部分以及活动部分。由不同年龄段的儿童一起完成探索部分，而在活动部分，低年龄段的儿童与高年龄段的儿童共同配合，完成各自的游戏任务共同领取游戏成果，并且获得教师的奖励。例如在角色扮演游戏中，教师可以为儿童准备众多的游戏素材，并且鼓励儿童根据自己的兴趣分配相关角色完成扮演活动领取教师的奖励。这样既能够体验生活，令儿童增长生活常识，又能够锻炼儿童的思维以及表达能力。

（二）合理的游戏规则

为了保证户外自主游戏的有效性，幼儿园教师必须设置一定的游戏规则。游戏规则既要满足儿童互动的需要，又要为儿童设置一定的秩序，保证游戏的有效开、展顺利开展。例如在开展积木拼接、搭建房屋等户外自主游戏时，幼儿园教师在保证儿童都拥有充足的游戏素材的前提下应当告知儿童不能随意抢夺他人的游戏资源，应当以自己的游戏资源为主，特别是高年龄段的儿童不能抢夺低年龄段儿童的积木等游戏资源。此外，幼儿园教师也应当注意儿童游戏的时间性，注意引导儿童将注意力放在户外游戏项目当中，尽量避免儿童注意力分散，保证儿童的游戏专注度以及游戏过程中的安全性，避免儿童因为游戏出现身体磕碰等安全问题。

但是为了增强儿童之间的交流，幼儿园教师也可以在相关积木拼接游戏中鼓励儿童主动建立游戏小组，小组成员共同完成一个项目，不同儿童负责不同的部分，将各自的游戏资源整合到一起，以此来培养儿童的团队合作精神以及语言表达能力。在这一过程中，幼儿园教师应当注意儿童彼此合作的互动性以及意愿，鼓励学生积极主动地与其他年龄段的儿童进行交流、合作，鼓励儿童彼此合作完成积木拼搭。

结束语：

综上所述，根据本文的调查研究，在幼儿园开展混龄儿童户外自主游戏有一定的优势，它既能够锻炼儿童的语言表达能力，满足儿童不同年龄段的社交能力;又能够充分训练儿童的逻辑思维能力和身体协调能力，是幼儿园开展教学的重要形式之一。在开展混龄儿童户外自主游戏时，幼儿园教师应当为儿童准备充足的游戏素材并制定一定的游戏规则，以此来保证游戏的顺利开展。

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