施实践之肥 育素养之树

摘 要：语言实践是指教师在语文教学过程中通过训练学生的“听、说、读、写、思”来增强其对语言文字的理解、积累和运用的活动。本文探讨了教师在课堂教学中的语言实践方式，旨在提升小学生的语文核心素养。

关键词：小学语文;语言实践;核心素养

中图分类号：G427                                  文獻标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0026-02

引 言

“语”即语言，“文”即文字，这是“语文”的真实含义。当然，除此之外，“语文”还有三个不同层次，即语言文章、语言文字、语言文化。关注语言文字的学习是最基本的，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，也是人类文化的重要组成部分。由此可见，没有“语言文字”这个“基础工程”，其他都是空中楼阁，所以提高学生的语言文字运用能力必定是小学语文教学的核心任务。

一、直视现状，重视语言实践

（一）重“文”轻“语”

一直以来，小学语文教学存在一大弊病——重文轻语。“语文”称呼经历了一系列变更，从“国文”到“国语”，再到“语文”，从词的排序上看“语”的地位更高了，但实践中却把“语”贬低了。就如“巧言令色”是小人，“讷于言而敏于行”是君子。事实上，汉语本身是一种极其丰富的语言[1]。

（二）意识薄弱

部分教师培养学生语言运用能力的意识薄弱，只侧重人文感悟，忽略了语文要素;侧重阅读教学，忽略了口头及书面语言表达。例如，《花钟》一文第一自然段是感受各种花的美。有一位教师是这样处理的：先请一位学生选择其中一种花（睡莲），美美地读。学生读得平淡。教师引导：“你好像看到了怎样的睡莲？”“刚刚醒来。”“再读得美一点。”学生依旧没有提高。教师表示无奈，其他几种花的教学流程几乎和睡莲的教学一模一样。上述教学显然简单地把“感受花美”当作重头戏，没想到文中所使用的语言与花的名称、特点是浑然一体，美是从这种完美组合中流露出来的，所以应将主要精力用在引导学生领悟、体会语言表达上。诸如此类，教师错过了适合学生学习的语言点，流失了许多练习和指导的机会。

二、潜心积累，增长语言智慧

（一）积累词语意象

借助语言文字能够还原出意象世界。因此，在阅读教学中，教师应逐渐引导学生掌握“将语言文字还原出意象世界”的本领。例如，在教学《地震中的父与子》时，上课伊始，教师先让学生读词热身。第一组：混乱、瓦砾、废墟、破烂。然后，教师引导学生具体说一说由这些词想到了什么。学生回答想到的地震造成的悲惨景象，此时教师再引导学生边读词边想象，边想象边读词。第二组：疾步、绝望、颤抖。教师引导学生具体说一说又想到了什么。有的学生说想到了地震中人们的表现;有的学生说想到了地震不仅震垮了筑物，也震垮了人们的心。此时，教师巧妙地勾连学生的回忆，联系汶川大地震的事实和图像，让学生对词语产生深刻理解，接着不吝时间让学生誊抄词语背诵积累。此环节的设计虽只让学生读了7个词，实际上是运用想象、联系生活等策略，引导学生对孤立、静默的词语进行感觉、理解，使每个词形成了画面，产生了温度，这对学生来说就等于产生了积累，产生了真学习。

（二）积累语言感受

积累语言感受，即积累语言中所蕴含的意蕴感和情趣感。语文课程的本质属性就在于它天然、自然的“言语性”，言语是能感受的、有生命的。例如，在教学《花的勇气》一课时，让学生理解“没有花的绿地是寂寞的”时，教师抛出问题：“静默”一词，原指人的心情，文中是指绿地因为没有花显得冷清，让作者心情失落。多么独特的表达，读着这样的句子，你会想到什么？之后，教师得到学生这样的反馈：没有飞鸟的天空是寂寞的，没有儿童的校园是寂寞的……在阅读教学中，教师引导学生在特别的字眼处多停留、多关注，往往能使学生读懂文字背后的情感。

（三）积累表达特点

语文学习必须一只眼看思想内容，一只眼看语言表达，学生应透过语言的镜子，看见精彩纷呈的世界。这就需要教师结合文本秘妙处、语言表达处，去唤醒、去提醒，使学生双目有神有用。例如，在教学《花的勇气》中“花儿在冷风冷雨中不顾一切拔地而起”一句时，教师抓住其中关键词作为学生思维发展的切入点：哪个词让你感受到花的勇气？学生一被点拨，马上做出准确反应：拔地而起。教师乘势追击：一般什么情况下，会用“拔地而起”形容什么？此问题一下子打开了学生的思维：高楼大厦、山峰……教师再一次打破砂锅问到底：这些建筑物、山峰，因为有高度，我们可以仰望。那么这些小花，我们何以仰望？学生的思维、语言表达得到了充分生长动力：这些小花让我们仰望的不是物理的高度，而是花的勇气、花的魄力。此环节就特别关注了语言的表达。由此可见，语言积累不但是语言现象的记忆，而且要经历一个朗读、理解、感悟、背诵的过程。

三、创设语境，培养语言能力

（一）创设生活情境，体验生活语文

教学《渔歌子》一词中第一句“西塞山前白鹭飞”时，笔者先指导学生联系生活并观察插图，然后提出问题：你觉得这是一处怎样的山？学生按照思维定式及司空见惯的说法，做出以下的回答：高耸、四季常青、鸟的天堂……在学生千篇一律回答的基础上，笔者出示了真实的西塞山视频，结合文字介绍，学生明白：西塞山区海拔176.5米，并不是我们想象中的那样高耸，相反，其以险俊秀丽而出名。这时候学生得到的生活感悟是：生活所见是有限的，要有多学多查多看的大语文观。

（二）创设问题情境，促进语言运用

在引导学生感受“白鹭飞”时，笔者依然选择了创设问题情境的教学策略：谁还看到了白鹭高飞是一番怎样的情景？学生的回答看似精彩（振翅高飞、俯冲而下），却只是浮于表面，缺乏画面感。此时，笔者提问：白鹭还可能怎么飞？这时，学生回答问题的眼神、表情、语调就大相径庭了，有的学生说悠然自得地飞（关注心情），有的学生说匆匆忙忙地飞（关注动作），还有的学生说高空悲鸣地飞（关注声音）。通过联系生活感受，运用想象，自由表达，学生学习语文的兴趣、志趣被充分激发了出来，营造了人课交融的美好境界。

四、读写结合，提升语言技能

（一）对比阅读，感受言辞魅力

让学生把自己写的作文与原文进行对比，在阅读中比较与鉴别，不光能提高学生的鉴赏能力，更能促进其创新思维的进一步发展，从而提升学生的语文核心素养。例如，在教学《落花生》一课时，课末赏读环节，教师提出问题：大家是不是发现这篇文章的提示语太简单了？想一想父亲、哥哥、姐姐说话的动作或表情，把它写下来。这既训练了学生的写作能力，又引导学生进行了对比阅读。

（二）改写文章，体会遣词功力

改写文章是一种语文表达能力的训练，学生修改时不仅紧扣原文内容，还要根据自己的说话风格展开合理的想象。因此，它既能帮助学生提高阅读能力和写作能力，又能帮助学生发展思维和想象能力。例如，《将相和》原文很平实，因此，教师可以引导学生在文章略写之处进行改写。这样的写作训练，能让古代故事焕发生命的活力。教师从阅读引发写作，让写作促进阅读，让阅读与写作在学生语文素养的培养过程中真正实现了双向互动。

结  语

综上所述，语言实践对学生理解课文内容有重要作用。在实际教学过程中，教师应关注语文实践，培养学生核心素养。教师要抓住每一个契机，精心、耐心、细心、适时地给学生施下语言学习实践的肥料，让学生语文核心素养这棵大树茁壮长成。

[参考文献]

郭悟芳.小学语文教学中核心素养培养策略[J].课外语文，2021（03）：96-97.

作者简介：李云芳（1981.9-），女，福建福清人，一级教师。