小学数学教学中提升学生解决实际问题能力的策略

摘 要：素质教育背景下，小学数学教学要求教师重视对学生知识应用能力的培养，从而更好地提升学生的综合素质。数学作为一门基础学科，需要教师不断提升学生解决实际问题的能力。基于此，本文阐述了培养小学生解决实际问题的能力和技巧的必要性，并提出了在小学数学教学中培养学生解决实际问题能力的有效策略。

关键词：小学数学;课堂教学;生活化教学;实践活动

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0063-02

引 言

新课程改革背景下，教师应积极转变传统的教学模式，并根据学生的生活实际，采取有效的教学方式，帮助学生更好地理解数学知识。因此，教师应顺应新课程改革的要求，采取切实可行的教学策略，以提升学生解决实际问题的能力和技巧，不断提升小学数学课堂教学质量，从而构建高效的数学课堂。

一、培养小学生解决实际问题能力的必要性

在新课程改革背景下，教师在课堂教学中应加强对学生思维能力、知识应用能力的培养，不断创新教学模式，采用灵活方式提高学生的逻辑思维能力。由于每位学生的个性存在差异，所以教师在教学中要充分尊重学生的差异，将课堂主體地位交还给学生，调动学生参与课堂学习的积极性，在引导学生解决各种问题的过程中使学生树立学习信心，培养小学生解决实际问题的能力。同时，这样的教学方式能够营造轻松愉快的教学氛围，打破传统“填鸭式”课堂教学的沉闷氛围，有利于建立良好的师生关系，使学生以更高的积极性参与课堂教学。

二、在小学数学教学中培养学生解决实际问题能力的措施

（一）创设教学情境，培养学生数学生活化意识

由于小学生天生好动，想象力丰富，教师在具体开展教学活动时，可以利用教学情境，充分激发学生的学习兴趣，提升学生的数学学科核心素养[1]。教师可创设生活情境，提升学生的知识应用能力。例如，在教学“口算”内容时，教师可以将学生划分为不同的小组，让学生3～5人一组，模拟买菜的生活场景，使学生了解口算在生活中的应用。同时，通过小组讨论，学生能够形成合作意识，提升合作学习能力。教师还可以引导学生互换角色，指定一名学生作为收银员，另一名学生作为顾客，并利用生活化场景使学生在潜移默化中练习小数的加减法计算，提升学生实际应用知识的能力，从而实现学以致用。

要想使学生始终保持饱满的学习热情，教师必须为其提供源源不断的动力，充分解读教材的内涵，联系学生的生活经验，培养学生的数学生活化意识，在课上加强对应用题的训练。教师可以选择一些具有生活趣味的应用题，让学生进行练习。例如，在教学人教版三年级下册“小数的初步认识”时，教师可以让学生解答应用题，确保学生认识小数、会读小数。如“小明在新学期开学时，购买了一些文具，其中书包45元、文具盒16元、橡皮0.8元、铅笔1.5元、格尺2.5元”，教师引导学生观察这些小数，并让学生说说其中哪些是小数，哪些是整数。学生回答：“两个数之间有一个小圆点的数，叫作小数。”教师可以继续追问学生在生活中有哪些小数。有的学生回答：“我的视力是1.5，这是小数。”有的学生回答：“我的数学书定价10.5元，这是小数。”根据学生的课堂反应和表现，教师可引导学生读出小数，并用多媒体来展示商品标签、体温图片等，鼓励学生在生活中使用小数，加强对数学知识的理解和应用，从而使其更好地利用数学知识解决实际问题。

（二）提升学生阅读水平，培养学生探究能力

受到应试教育思想的影响，小学数学教学存在一定难度，提升学生的阅读能力有利于提高学生的解题能力。教师应激发学生的阅读兴趣，提高学生对文字的理解能力，并鼓励学生利用课余时间积极阅读适合其年龄段的书籍，使小学生养成良好的阅读习惯，引导学生在阅读中理解数学重难点问题，做到将抽象的数学知识形象化[2]。这样能在提升小学生数学素养的同时，培养小学生解决实际问题的能力。教师可以利用班会开展读书角活动，并对学生进行观察，以鼓励为主，进而提升学生的学习自信心，避免打击学生阅读积极性，引导其更好地解决数学实际问题。

同时，教师应不断培养小学生对知识的探究能力。教师还可以在课堂中设置教学提问环节，加强小学生对问题的思考能力，进而提高学生的逻辑思维能力。例如，在教学“乘法”的内容时，教师可以通过一位数乘一位数的乘法计算引导学生计算一位数乘两位数，确保学生掌握两位数乘两位数的计算方法，从而使其更好地将计算方法运用在解决实际问题的过程中，进而逐步培养学生的探究能力。

（三）积极评价和反馈，帮助学生解决数学实际问题

教师在教学过程中应给予学生积极的评价反馈，使学生通过教师评价、生生评价、自我评价，不断弥补自身不足之处。教师要充分尊重学生的个性特征，善于发现学生身上的闪光点。教师可以采用互动交流的方式，让学生进行互相评价，在提升学生交流合作能力的同时，使学生更好地了解自身的不足之处。在每次课程结束后，教师都应及时给予学生教学评价，并针对数学基础相对薄弱的学生，教师了解其存在的问题，鼓励其主动寻求其他同学的帮助，不断补齐自身短板，从而提升解决数学问题的能力。

在小学数学课堂教学中，教师要善于帮助学生进行总结反思，使学生积累解决问题的经验。对待学生出现的错误，教师应积极引导，帮助学生端正学习态度，引导其分析和总结出现错误的原因，借助错题资源，提升学生解决问题的能力。由于认知能力有限，加之数学学科逻辑性较强，小学生难免会出现理解错误的情况，此时教师应耐心地帮助学生，从而更好地培养学生的数学思维。

例如，有这样一道例题：汽车行驶120km需要25L汽油，那么汽车行驶1千米需要多少升汽油？平均一升汽油能够行驶多少千米？学生的理解能力较弱，往往不能准确提取题目中的信息。此时，教师应引导学生不断反思，总结错题经验，鼓励学生正视错误，积极回答问题。同时，教师可利用微课的形式，引导学生分析具体问题，以提高学生思维的灵活性。

（四）加强实践活动

小数数学教学与学生的生活实际密切相连，解决实际问题是小学数学教学的重点，教师要通过正确的引导来提升学生解决实际问题的能力。教师应引导学生积极参与实践活动，充分调动学生的主动性，培养学生解决实际问题的能力。例如，在中秋节时，教师可以将节日的相关知识融入教学，在提高学生动手能力的同时，使其积累一定的生活经验。教师可以让学生准备一些制作月饼的材料，并与家长联系，请家长让学生自行购买材料，让学生运用计算的知识解决问题，同时使学生养成合理消费的意识。

（五）迁移启发，提升学生解决实际问题的能力

在教学过程中，教师应调动学生的学习主动性，使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，逐步提升其解决实际问题的能力。例如，教师在开展具体的教学活动时，可以利用微课帮助学生进行课后练习，将练习任务上传到班级网络平台，让学生利用课后时间完成习题练习任务，并将错误习题记录下来，及时向教师反馈。在此基础上，教师要及时对学生进行解疑释惑。这样将练习与知识点有效结合起来，能帮助学生更好地查漏补缺，及时巩固所学知识，使学生在练习中不断提升解决问题的能力。此外，教师应与时俱进，不断提升自身专业素养，积极学习先进的教学手段，在课堂教学中应用信息技术，提高教学知识。

結  语

综上所述，在进行数学教学时，教师要采取有效的手段将抽象的数学知识转化为生动、易理解的形式，且在课程设计上要贴合学生的实际情况，引导学生观察生活现象，培养学生敏锐的判断力，从而使其利用所学数学知识有效地解决问题。教师应合理创设教学情境，来提升学生的逻辑思维能力，在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂教学效果，推动小学数学课堂教学高质量地开展。

[参考文献]

王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J].学周刊，2019（20）：47.

杨祝新.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].读写算，2021（01）：147-148.

作者简介：袁青兰（1979.8-），女，甘肃武威人，小学一级教师，研究方向为小学数学教学。