情景教学法在小学语文阅读教学中的有效运用

摘 要：小学语文具有一定基础性和复杂性，影响着学生的智力发展和情感态度的形成。一直以来，无论家长还是学校，都较为重视学生的成绩，但这在很大程度上制约了学生的个人发展。新课程改革要求教师转变教学观念、创新教学方法，促进学生的全面发展，而情景教学法是符合改革要求的一种教学方法。本文先对情景教学法进行简析，然后探究其在小学语文教学活动中的具体应用策略，希望为广大语文教师提供帮助。

关键词：情景教学法;小学语文;阅读教学

中图分类号：G424                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0069-02

引 言

随着新课程改革的不断深入，人们愈加关注语文教学活动中学生综合素质提高的问题，而阅读也在语文学习中至关重要，在培养学生创新能力和帮助学生养成自主学习习惯方面发挥着不可替代的作用[1]。因此，在语文教学活动中，教师应正视阅读教学的价值，充分发挥情景教学法的作用，以此增强学生的语感，深化学生对文章内涵的领悟，进一步提升他们的语文综合素质。

一、情景教学法简析

（一）内涵及特点

情景教学即利用具体场景与资源来刺激学生的学习自主性，改善学生的学习情况。从具体层面来说，即教师依照课文勾画的情景，借助于生动具体的图片和画面，以及形象的语言和音乐的渲染，还原课文勾画的情景，让学生置身其中，教师则在此种情景中完成课堂教学[2]。情境教学主要具有四个特点：一是行真，形象真实，神韵较为相似，能够让人体会和想见;二是情切，情感既是一种手段，也是教学的根本目的;三是意远，情景总是以整体的形式展现给学生，刺激学生的情绪，发挥学生的想象;四是理寓其中，即从教材着手，依托教材内容来选择情景教学形式。

（二）教学意义

1.激发学生的学习兴趣

由于年龄偏小，心智尚不成熟，小学生十分容易被新鲜事物所吸引。合理的课堂教学模式既是成功的开端，也是成功的重点，和单纯的理论学习相比，情景教学更充满活力与灵性。在以往的课堂教学活动中，若学生的自控能力差或者意志力不坚定，就非常容易被外界事物所吸引，进而干扰正常的教学秩序。而情景教学可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，并通过提前描述充满未知的故事来引发学生的好奇心，使他们产生学习欲望。

2.渲染课堂学习氛围

小学语文课堂每节课是40分钟或45分钟，传统的教学模式中，课堂教学较为无趣，教师一般会组织学生单纯阅读文本，这种方式无法充分利用课堂时间，而且将理论知识灌输给学生，不符合新课程改革的要求，这不仅降低了学生的学习兴趣，还打击了他们的学习积极性。情景教学可以增强课堂教学的趣味性，以加强师生之间的沟通交流，还可为课堂教学带来未知事物，引发学生的好奇心，有助于调动学生的学习主动性[3]。

（三）原理

情景阅读教学将教育的影响限定在情景，指出情景在学生个人发展中发挥的积极作用。情景教学即在改进的指定情景中开展，包含教师的意图和学生的投入，最大限度地还原课文中的角色，使学生感受角色、揣摩角色的心理，并萌生进入情景的特定欲望[4]。在上述过程中，学生不仅具有担当角色的某种直觉和感受角色的情感，还有发展角色的感受，自然也会理解对应行为及语言。在以往的小学语文教学活动中，学生只是单纯地听教师讲课，十分被动，但在情景教学中，他们能化被动为主动，融入教学情景中，进而提高了课堂的参与度。

二、情境教学法在小学语文阅读教学中的运用策略

在语文阅读教学活动中应用情景教学法，是为了让学生体会角色情感，更深刻地理解文本内容。基于此，教师应依照文本特点，依托学生的实际，发挥好自己的引导和组织作用。具体来说，教师可从以下几方面来运用情景教学法。

（一）利用教材导入

兴趣是开展学习活动的原动力。大量的教学实践表明，教师在教学中激发学生的学习兴趣，能够有效提高学生参与课堂教学活动的积极性。以《开国大典》一课的教学为例，教师可以利用多媒体设备播放相关视频，给予学生视觉刺激，激发学生的学习兴趣，将学生带入教学情境中，让他们感受开国大典时的庄重和壮观，为学习本文奠定基础。

又如，在教学《黄果树听瀑》一文时，教师可以将文章内涉及的声音利用多媒体设备播放出来，当学生阅读到某个句子时就播放对应的声音，通过创设教学情境来拉近学生和文章的距离，同时加深学生的阅读记忆。

教材导入是加深学生学习印象的重要一环，学生可以根据教材的内容认识自己学习中存在的漏洞和不足，从而达到查漏补缺的目的。所以，在具体的教学中，教师要时刻关注教授内容的特征，根据教材的固有特征发散思维、积极创新，从而找到合适的教学方法[5]。

（二）激起學生的联想思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文阅读与学生的日常行为紧密相关。因此，在小学语文阅读教学中，教师要依托学生的生理条件与现实状况，引导学生对课文展开联想和创造，进而创设阅读的理想环境，提炼出学生熟悉的生活话题。以《假如没有灰尘》一课教学为例，文章讲述的社会问题是灰尘与人类密不可分的关系。灰尘在现实生活较为常见，教师可以此为切入点，让学生认真观察灰尘多的空间与一尘不染的场所，使他们明确事物通常具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害、造福人类。有效的阅读教学可以培养和锻炼学生的表达能力，教师在解读文章的过程引入生活实例，可拓展学生的想象空间，提高学生的想象力与创造力，进而提升他们的语文综合素质。因此，情景教学法能够拉近学生和生活之间的距离，并让学生结合生活解读文章、深入探究，进而获得理想的学习效果。

（三）设计对立观点

小学语文教师在正式开展阅读教学前，可以先介绍文章的观点，并选几名学生进行讨论，其余学生在聆听发言同学的观点时进行记录，也可以写出自己的不同观点。以《圆明园的毁灭》一课的教学为例，持有不同观点的学生是对立的，一部分学生认为圆明园的毁灭是侵略者的贪婪野蛮，另一部分学生则认为是清政府的腐败、无能，这样，教师就可以组织双方举行辩论赛，其余学生通过观看辩论赛选择自己支持的观点。这种教学方式也会加深学生对文章的理解，同时激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感，从而取得较好的教学效果。

（四）巧妙利用多媒体

信息技术的快速发展推动了多媒体技术在教学活动中的应用。多媒体设备可以展示音频、视频等不同的教学素材，能使学生产生浓厚的学习兴趣，开阔视野，为后续学习奠定良好的基础。以《草船借箭》一课的教学为例，教师可以利用多媒体设备播放电视剧《三国演义》片段，帮助学生了解“草船借箭”的来龙去脉，同时借助生动、具体的画面帮助学生掌握故事的历史背景，这样学生也会更加主动地阅读课本，认真分析文章内容。另外，简短的片段可能无法满足学生的需求，教师可以引导学生进行自主学习，让他们通过阅读《三国演义》中的其他故事来体会诸葛亮的足智多谋，这样既能帮助学生掌握文章内容，也能促使他们进行课外阅读，一举多得。

结  语

综上所述，在语文阅读教学实践中，教师要明确情景教学的意义，还要通过联系现实生活、利用教材导入、引发学生联想、巧妙利用多媒体设备等多种方式来利用情景教学法，使学生进一步加深对文章内容的理解，并培养学生的自主阅读能力，促使他们养成科学的阅读习惯。

[参考文献]

姚小刚.情景教学法在小学五年级语文教学中的运用[J].新一代：理论版，2019（02）：100.

郭文国.情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J].学周刊，2018，380（32）：126-127.

刘丹丹.浅析情景教学法在五年级语文中实施策略[J].读书文摘，2016（32）：185.

曾雪紅.小学五年级语文情境教学法的实施策略[J].中华少年，2017（16）：56-57.

柳国生.情景教学法在语文教学中的应用探究[J].文学教育（下），2021（01）：92-93.

作者简介：唐莉娜（1982.4-），女，江苏南京人。