小学语文阅读教学“线上线下”综合教学方法的实践与探索

龙全军

摘 要：小学语文作为基础性学科，不仅关系到学生语言表达能力的培养，还直接影响了其他学科的学习成效。加强小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力至关重要。介绍“线上线下”综合教学方法，并探讨了该方法的教学成效，希望可以为一些想要开展小学语文线上线下阅读教学的教师提供参考。

关键词：小学语文;阅读能力;学习现状;教学策略

小学阶段语文教学对学生自身发展至关重要，不仅有利于提升学生的学习技巧，还有利于提升学生的学习自信心。加强小学生的阅读理解能力，是帮助小学生尽快打开知识大门的重要途径，有助于小学生自学能力的提升。

一、开展“线上线下”综合教学的方法

随着我国5G网络以及移动智能设备的普及，每一位小学生都可以使用移动网络进行学习、交流。基于此时代背景，本文提出利用移动互联设备开展“线上线下”综合教学模式，以此提升小学生的阅读能力。

首先，开发了小学语文教学微信公众号，公众号内提供“学习”“阅读”“练习”三大类内容。在“学习”内容中有教师录制的语文学习技巧视频、音频资料，并为学生提供各种语文自学资料和方法，供学生自己浏览学习;在“阅读”内容里，学生可以查询到各种阅读理解的知识，在家中自学，提升自己阅读理解的成效;在“练习”内容中，教师可以为学生推送一些阅读理解的习题，学生可以考查在“学习”“阅读”中学习的知识点，了解自己的不足之处。并且整个“线上”教学可以在家长的帮助下完成，也可以无需家长的帮助自行完成，降低了家长指导学生学习的压力。

因为微信公众号由教师管理，教师可以根据“线下”教学成效选择合适的“线上”补充学习资料，将“线上”学习作为“线下”教学的良好拓展。在微信公众号的“练习”中，每天都可以由一位语文教师与学生进行线上交流，因此教师可以引导学生进行良好的阅读理解练习，同时可以及时发现学生的问题，及时进行更正。在“直播广场”中，阅读理解教学突出的教师可以长期作为直播讲师，开展阅读理解能力提升线上直播活动，或者组织学生开展一些线上讨论，带领学生一起阅读精品短文，学习阅读理解技巧的同时，欣赏美好文章，也是丰富学生写作素材的一種方法。既提升了学生的专业水平，又提高了学生的语文表达能力。

二、开展“线上线下”综合教学的实效分析

1.实验条件

为了充分验证小学阅读理解“线上线下”综合教学对小学生的阅读理解能力的提升效果，笔者将100位随机选择的小学生分为两组，一组称为常规组，采用常规的课堂教学模式;另一组称为实验组，采用“线上线下”综合教学模式。实验周期为三个月。这两组的最大差异在于课余时间的碎片化学习，常规组课余时间完成教师布置的课堂作业，并根据自己的情况选择合适的学习方式，提升自己的阅读理解能力;参与“线上线下”综合教学实验组的学生必须关注阅读理解教学微信公众号，每天在微信公众号中完成教师布置的学习任务，并利用碎片化时间在微信公众号中查看各种学习资料，观看教师的直播，提升自己的阅读理解能力。

2.实验结果

通过本次实验可以发现，利用“线上线下”综合教学模式可以为学生提供更多的利于自主进行语文阅读理解的机会，特别是微信公众号为许多对小学生提供了远程家庭辅导，弥补了学生回到家中遇到问题时无法及时得到专业指导的缺陷。两组学生经过三个月的实验后进行了结果调查。调查中，设计了三个调查项目，即项目1：学生独立完成一篇文章的阅读理解（选项：较顺利、一般、无法完成）;项目2：学生考试成绩是否变化（选项：实验开始、中期、结束学生阅读理解考试成绩优异）;项目3：学生的阅读理解水平（选项：实验开始、中期、结束学生阅读理解水平较高）。

从调查结果可以发现，经过三个月的实验，参与“线上线下”综合教学实验组的学生通过线上语文阅读理解的学习，语文阅读理解能力有了显著的提升，实验组的学生考试成绩也有了明显的提升，成绩良好的学生从实验开始的22%上升至实验结束的74%，常规组几乎没有变化;实验组学生整体阅读理解水平有了明显的提升，从实验开始的50%上升至实验结束的90%。因此，通过三个月的实验可以证明，利用移动互联设备开展阅读理解“线上线下”综合教学模式可以显著提升小学生的语文阅读理解能力。

三、结论

总之，利用移动互联设备开展“课堂教学为主，远程自学和指导为辅”的“线上线下”综合教学模式，一方面可以为学生提供更多的自学素材，另一方面为学生家庭自学提供了远程专业指导，降低了学生的自学难度，大大改善了传统单一课堂教学的诸多问题，加强了学生的自学能力，降低了学生课堂学习的差异性，帮助学生在课余时间弥补阅读理解的短板。

参考文献：

[1]俞彩芳.小学语文线上线下一体化教学模式构建研究[J].试题与研究，2020（34）：160-161.

[2]董晴晴.小学语文线上线下整合教学的实践探究[J].知识文库，2020（21）：34-35.