高职院校加强工匠精神培育的必要性与主要路径

[摘要]新时代高职院校加强工匠精神培育，是履行立德树人使命任务的需要，是推动经济转型升级的需要，是践行社会主义核心价值观的需要，也是促进学生个人成长的需要。高职院校可以通过思政课融入“尊重劳动、崇尚劳动”的价值观教育，开展工匠精神情感体验式专题教学，构建校企合作协同育人机制，强化教师队伍的工匠精神培育能力来加强工匠精神培育。

[关键词]高职院校;思政课;工匠精神教育

[作者简介]冯宝晶（1971- ），女，内蒙古满洲里人，北京劳动保障职业学院，副教授。（北京  100029）

[基金项目]本文系2019年北京高校思想政治理论课高精尖创新中心重点项目“《思想道德修养与法律基础》课教学内容的精细化研究”的阶段性研究成果。（项目编号：19GJJB017）

[中图分类号]G717    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）14-00108-04

近年来，工匠精神成为一个热词，引起全社会的普遍关注和热烈反响。2017年10月，党的十九大报告中就明确提出，要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和‘工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气……要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2021年4月，全国职业教育大会召开，习近平总书记做出的重要指示中强调，要“弘扬工匠精神，提高技术技能人才社会地位，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑”;李克强总理做出的批示中也指出，要“注重学生工匠精神和精益求精习惯的养成，努力培养数以亿计的高素质技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的支撑”。工匠精神具体是什么，如何引导青年学生既坚定理想信念又脚踏实地，既怀一技之长又树立正确的职业观念、职业态度，成为高职院校必须认真面对并着力解决的重大课题。

一、“工匠精神”的概念释义

关于工匠精神的内涵，北京大学经济学院董志勇教授认为，主要可以概括为四个方面：精益求精、持之以恒、爱岗敬业、守正创新。邓旭升等学者认为，工匠精神这个概念是由“工匠+精神”组成，“工匠”凸显的是工匠精神追求的技术、技能、技艺层面的价值，而“精神”更加专注的是工匠精神的专业、专注、专精等层面的追求。中国航天科技集团有限公司特级技师高凤林认为，可从三个方面来理解“工匠精神”，思想层面：爱岗敬业、无私奉献;行为层面：开拓创新，持续专注;目标层面：精益求精、追求极致。

综合现有的研究成果，本研究认为工匠精神主要包括以下内涵：一是技艺精湛、追求卓越。在自己所从事的生产、工艺、管理等工作中执著钻研、精益求精，其精湛的技艺达到了行业、领域、国内乃至国际一流水平。为了做得更好，工匠会不断学习、不懈追求，依靠创新实现一次又一次的超越。二是爱岗敬业、高度负责。爱岗敬业是成长为工匠人才的必要条件，只有全心投入，才会有所建树，才能实现超越。爱岗敬业反映出从业者对待自己职业的一种态度，它体现的是从业者热爱自己的工作岗位、对工作极端负责、敬重自己所从事的职业的道德操守，是从业者对自己工作的敬畏之心，以及视职业为生命的精神境界。三是淡泊名利、一生坚守。因为热爱自己所从事的职业，所以能够耐得住寂寞，守得住清贫，受得了委屈。在艰难困苦之时，在攻坚克难之际，不计较个人得失，勇于担当，不怕牺牲。对于真正的工匠而言，物质、荣誉只是身外之物，内心的需要、个人的志向和自我价值的实现才是最根本的动力。四是道技合一、革新创造。“道”是指一种对人生境界的领悟和参透;“技”是指工匠所掌握的手艺技巧。“道”的内涵非常丰富，革新创造之道是其中最典型的代表。在革新创造之道的引领下，工匠们打破僵化、突破常规、解放思想、锐意创新，一次次攻坚克难，将常人眼中的各种不可能变为可能，又将可能变为现实。

二、高职院校加强工匠精神教育的必要性

（一）加强工匠精神培育是履行立德树人根本任务的需要

高职教育重在打造高素质技术技能人才。但是，长期以来，一些高职院校在加强学生职业技能培养的同时，却忽视了对学生职业精神的培养，导致学生眼高手低、技能学非所用，造成人才培养供给侧与产业发展需求侧的脱节。《国家职业教育改革实施方案》明确要求：“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养过程。”高职院校要落实好立德树人根本任务，加强工匠精神培育是必然举措。在高职院校中加强工匠精神培育，首先要强调职业理念、职业精神和价值观的塑造，然后要注重实践技能和实际工作能力的培养。加强工匠精神培育与高职院校学生培养目标具有高度的一致性，不仅有助于毕业生提升就业竞争力，而且能够帮助他们在未来的职业生涯中脱颖而出。

（二）加强工匠精神培育是推动经济转型升级的需要

党的十九大报告指出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾;我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期。实现由制造业大国向制造业强国的跃升，离不开大国工匠的坚实支撑。我国制造业转型升级需要强化工业基础能力、高科技创新水平、信息化与工业化融合等“硬件”条件，但更为关键的是一大批具有工匠精神的高素质劳动者这种“软件”。缺少软件支撑的硬件，犹如无源之水，难以发挥应有价值。所以，高职院校要以弘扬工匠精神为抓手，全面提升学生的职业素养，进一步唤起青年学生的責任感、使命感，激发创新创造活力，从而为实现经济质量的跃升、实现全方位可持续的发展提供可靠的人才支撑。

（三）加强工匠精神培育是践行社会主义核心价值观的需要

社会主义核心价值观是实现中华民族伟大复兴中国梦的价值支撑。社会主义核心价值观个人层面的“敬业”和“诚信”，与工匠精神蕴含的职业理念和价值取向高度一致。习近平总书记2013年4月28日在同全国劳动模范代表座谈时对劳动做了精辟而深刻的阐述：“必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。”工匠精神是对劳模精神的进一步深化和提升，体现了马克思主义的劳动价值观。加强工匠精神培育，追求匠心，传递正能量，将进一步激发广大劳动者的劳动热情，激励他们通过诚实劳动来实现人生梦想、体现人生价值，从而推动良好社会风尚的形成。

（四）加强工匠精神培育是促进学生个人成长的需要

目前的高职学生大多是“95后”或“00后”，他们思维活跃、敢于表达、乐于沟通，但是受家庭条件和社会环境的影响，普遍缺少吃苦耐劳、拼搏进取的精神。然而，根据调查，多数用人单位在招聘时最看重的就是是否能吃苦耐劳、积极上进。因此，高职院校应抓住学生世界观、人生观、价值观形成和道德理想养成的重要阶段，将工匠精神培育融入课程教学、实习实训等各个环节，引导学生提升辨识能力、增强自尊自信，助力学生成我、成人和成才。

三、高职院校加强工匠精神培育的主要路径

高职院校在培养具有工匠精神的新时代中国特色社会主义建设者和接班人方面承担着特殊的使命，而思政课作为高职院校对大学生进行职业精神塑造的主渠道和主阵地，在加强工匠精神培育方面任务尤为艰巨。

（一）融入“尊重劳动、崇尚劳动”的价值观教育

社会主义核心价值观在公民个人层面体现为爱国、敬业、诚信、友善，这与工匠精神蕴含的职业价值取向和职业精神有着密切的联系。在具体教学中，一方面，要从劳动与人的存在、劳动与社会历史、劳动与人的解放三个层面深入阐释马克思主义劳动观的理论内涵，认真落实《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件精神，坚持体力劳动和脑力劳动相统一的基本原则，在劳动意识、劳动态度和劳动习惯等方面加强对学生的引导，致力于把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。另一方面，要结合专业人才培养方案、教学大纲和考核标准，针对高职学生的思想认知特点，讲好该专业领域的劳动模范、大国工匠等典型人物故事，与学生分享技术工人、大国工匠、行业楷模“敬业奉献、勇于创新、成长成才”的案例，用大量鲜活的事例激发学生通过努力拼搏实现人生梦想、展现人生价值的热情，积极引导学生树立“崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动”的新理念、新风尚。同时，要讲好关于工匠精神的故事，不能外在于原有的思政课教学体系，而应结合不同专业学生的特点，把枯燥、抽象的理论故事化、形象化、生动化，实现故事与教学的浑然一体、有机融合。

（二）开展工匠精神情感体验式专题教学

情感因素在思政课课程教学中发挥着重要的引导、影响和感染作用。教师在讲授工匠精神相关内容时，首先要饱含真情，要满怀对大国工匠的敬畏之情，要有对学生的真心关怀和爱护;其次要融入感情，不仅要以丰富的语言来表达精准的内涵，而且要以积极进取的精神状态去感染和鼓舞学生，以抑扬顿挫的节奏、丰富生动的表情去启迪学生，使抽象的理论变得立体又形象，这样才能把“教”和“学”升华为情感的交融、心灵的共鸣，从而激发学生的求知和探索欲望;最后要富有热情，善于俯下身段与学生沟通，能够耐心倾听学生成长中不同的需求、渴望及人生困惑，做学生的心灵导师，这样才能赢得学生的信任，促使学生“亲其师”“信其道”，最终达到“敬而受道”的目的。思政课教师要结合不同专业有针对、有侧重地开展工匠精神专题教学。例如，可以发挥榜样人物的示范和影响作用，把现代学徒制合作企业中的先进人物、典型人物请进思政课堂，用他们的一言一行、一举一动诠释工匠精神的真谛;可以把那些在平凡工作岗位上取得卓越成绩的优秀毕业生请进思政课堂，发挥朋辈榜样的影响力和感召力，从而帮助学生找到人生的方向，获取努力前行的精神力量。

（三）构建校企合作协同育人机制

深化产教融合、校企合作，进一步完善校企协同育人机制，创新技术技能人才培养模式，这是新时代高职教育发展的必然趋势。高职院校思政课必须主动适应新形势要求，积极探索产教融合、校企合作背景下的实践教学新模式。要通过实践教学，真正做到“知与行”“学与用”“识与能”的高度统一，切实加强工匠精神培育，真正建立实践育人长效机制。一方面，要深入企业了解相关岗位对从业人员职业观念、职业态度、职业纪律和职业作风等方面的标准和要求，充分吸收企业核心价值观念和企业文化理念，深度挖掘企业蕴含的思政教育资源，把企业中彰显工匠精神的典型案例融入思政课教学中，实现思政课教学与专业教育紧密结合，使思政课教学更具针对性，更富吸引力;另一方面，要与企业及导师密切合作，共同开发思政课实践教学基地，分阶段协同开展工匠精神培育，实现校企“双主体”协同育人。例如，大一新生主要加强职业生涯规划引导，重点开展劳动教育;大二学生重在开展职业道德、职业精神教育;大三毕业生着重开展劳动保障教育、法治安全教育、创新创业教育等。工匠精神的养成不能完全依赖教师的灌输，更应是学生自我的感悟与反思，因此思政课教师在实践教学中要有意识地设计关于工匠精神的观摩学习活动，让学生在真实工作环境中体验“工匠”的工作态度和职业精神。此外，思政课教师要与企业导师共同研讨制定工匠精神教育的考核评价标准，依照标准对学生进行严格考核，使工匠精神培育真正落实落地。

（四）强化教师队伍的工匠精神培育能力

教师是对大学生进行思想政治教育的关键要素，只有师者率先垂范，才能引领并感召学生成长为专心专注、精心精致的爱岗、乐岗者。因此，要想让学生成长为具有工匠精神的职业人，思政课教师必须认认真真、踏踏实实、一丝不苟、精益求精，成为教育领域的“大先生”。具体到高职思政课教师来说，既要全面落实立德树人的根本要求，牢记为党育人、为国育才的使命，也要注重产教融合、校企合作，从教学理念、教学内容和教学方法等方面深入探索如何更好地加强工匠精神培育。在具体的教学过程中，不仅要精心、巧妙地设计教学，用心积累素材资料，也要善于因材施教，教学中将“漫灌”与“滴灌”相结合，还要灵活调整教学方式，加强师生间的互动与交流，从而有效引导高职学生将爱岗敬業、专注持守、追求卓越、革新创造的工匠精神 “内化于心、外化于形”。

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