走进童心，打造校园雅趣课堂

沈茜

数学作为小学阶段颇具重要性的教学科目，旨在全面提升学生的思维能力、邏辑思考能力。在学习任务量较大、理解难度较高的学习背景下，学生面对数学容易产生消极情绪，难以有效完成数学教学任务。结合小学生实际的认知层次、数学科目的教学需求等因素，若教师以雅趣视角构建数学课堂，借助游戏元素、实践活动等方式，提升数学课堂的雅趣性，有助于缓解学生学习数学科目的消极心理。本文简要分析了构建雅趣课堂的必要性，提出了创建数学科目雅趣课堂的具体措施，以期能借助雅趣课堂全面提升学生学习数学科目的核心素养，促使学生有效完成数学的各项学习任务，增强学生数学学习的效能。

一、实施雅趣课堂的必要性

数学作为小学教学活动中的关键科目，存在数学概念理解难度大、数学计算难度大等问题，容易导致学生对数学科目的学习逐渐产生消极情绪，不利于学生数学思维能力的提高。因此，教师应打破原有的教学方式，加强数学教学的雅趣性，为学生构建全新的数学课堂，促使学生能有效参与数学教学活动，帮助学生端正学习态度，提升学生自主探究数学知识的综合能力。

二、创建数学科目雅趣课堂的具体措施

（一）走进童心，与学生建立正确的沟通方式

教师应改变自身的权威形象，缩短与学生之间的距离，与学生建立良好的交流模式，从而提升学生收集学习问题的效果。友好型的师生关系有助于提升学生学习数学的信心，减少数学计算难度给学生学习带来的负面影响。因此，应加强教师与学生之间的交流互动，减少数学课堂原有的枯燥性，减少数学课堂的雅趣性，激发学生学习数学的兴趣，让学生能积极、主动地参与数学教学活动，提高数学教学的效果。

例如，在三年级制作日历活动中，活动目的是全面提升学生的实践能力，帮助学生建立对生活元素日历的基础性认知，提高学生对生活元素的应用能力。在制作过程中，由于小学生年龄尚小，难以完成12个月的日历的制作任务。当教师了解到学生存在制作困难后，可以将学生分成若干小组，以小组分工的形式，让每个小组完成1个月份的制作任务，以此降低制作日历的难度，提高学生参与制作日历活动的积极性。在学生制作日历期间，教师要密切观察各小组的活动情况，积极回应学生提出对于日历中数学元素的问题，帮助学生建立对日历的基础性认知，从而充分发挥雅趣课堂的教学价值。

（二）游戏元素的有效利用

数学科目的教学活动，以接受教育为主要形式，借助雅趣性的教学提问，增强学生的数学思维能力。在数学教学过程中，教师应加强游戏元素的应用，构建雅趣性的数学课堂，提高学生参与数学课堂的积极性和主动性，促进教学任务的有序完成。在利用游戏元素开展小学数学教学工作时，教师应遵循以下两个教学原则：①游戏元素应与教学任务相结合;②游戏难度应符合学生的接受能力。

例如，教师在开展“加法”教学时，可以采取游戏的形式，借助信息技术将游戏元素融入教学活动中。如打地鼠游戏，可以让学生在快乐的游戏中提高加法的计算能力，提升数学教学活动的有效性。在数学课堂中，教师可以有效融合信息技术、游戏等多元化元素，以此构建雅趣课堂，减少数学教学的枯燥性，激发学生参与数学课堂的积极性，从而提升学生的计算能力和数学思维能力。

（三）提升教学方法的雅趣性

在构建雅趣课堂的过程中，教师应调整原有的传统教学方式，增强教学方式的雅趣性，从而有效激发学生参与数学学习的内驱力。基于小学生的年龄特点，教师应采取多元化的教学方式，如图文演示、动画视频等信息元素，小组讨论、分组解题等方式，以此打破传统的数学课堂，提高学生学习的兴趣，增强学生对数学知识的吸收效果，提升数学课堂的雅趣性。

例如，在学习“测量单位”时，毫米与分米作为数学教学中的重点内容，教师可以借助多媒体教学辅助工具，为学生演示相同物质用毫米与分米来测量的测量过程，继而依据测量的动画过程，为学生展示测量结果。比如用毫米测量书本长度时，测量结果为300毫米，用分米测量的结果为3分米，由此得出毫米与分米两个数学概念之间的关系。

在此基础上，教师还可以利用小动物作为计量单位的载体，将毫米的动物形象设计为乌龟，将分米的动物形象设计为小狗，在毫米与分米之间设定的动物形象为公鸡，提问学生公鸡对应的计量单位是什么。教师可以引导学生根据小动物行走速度的差异性，得出公鸡对应的计量单位应在毫米与分米之间，由此引出厘米计量单位。教师科学地利用动画演示、小动物形象设定等方式，可以强化学生对分米、厘米、毫米三个数学概念的理解，让学生能更好地掌握数学概念。

（四）实践性教学的综合应用

教师在数学科目中开展实践性教学，借助实践活动的教学价值构建雅趣课堂，可以让学生在参与实践活动的过程中，提升数学思维能力，促使学生在实践活动中验证数学理论的正确性，以此培养学生学习数学的能力。实践性教学活动可融入多重教学任务中，能有效还原数学理论，提升学生对数学概念的理解能力。

例如，数学教材中“关于学生去超市最短路径”的练习题，教师可针对此练习题开展实践教学活动。教师可以以学校为起点，规划出3条去超市的路线，逐一带领学生前往超市，并统计3条路线的时间。通过实践性活动，让学生认识最短路径的数学概念，即相同速度的情况下，耗时最短、路程最短的路径，以此赋予学生相同题目的解题思路，降低教师理论教学中产生的的理解难度，让学生在实践中领会数学学习的意义，充分发挥雅趣课堂的教学价值。

（五）开展雅趣性训练，提升学生的数学素养

在数学教学过程中，存在多重运算的练习题目，旨在提升学生数学思考的能力。为此，教师应以训练为主体，开展具有雅趣性的训练活动，增强学生的数学思辨能力，提升学生的数学反应能力。口算训练是小学数学教学中较为关键的内容，能锻炼学生的数学解题能力，提高学生答题的效率。但是，口算训练具有一定的难度，若教师采取单一、枯燥的口算训练，容易导致学生产生消极情绪，难以达到预期的训练效果。为此，教师可借助多元化的雅趣元素，加强计算教学与练习，提升学生口算训练的效果。多元化雅趣元素具体表现为音频计算、视觉演算、口算游戏等，可全面提高学生参与口算练习的积极性和主动性。教师可定期开展计算练习活动，并增加教学评估环节，以此提高学生参与口算训练的积极性，增强学生数学口算的自信心。在开展口算训练活动时，教师可采取随机分组的形式，引导学生开展口算比赛，以此提升学生的口算能力，培养学生团队合作的意识，增强学生的集体荣誉感，彰显雅趣教学的积极意义。

综上所述，教师构建数学雅趣课堂，一方面增强了学生学习数学的动力，提高了学生参与数学课堂的积极性和主动性，激发了学生学习数学的兴趣;另一方面降低了数学学习的难度，提高了学生的数学思维能力和计算能力。因此，小学数学教师应结合教学任务，根据小学生的年龄特点和兴趣需求，加强游戏元素、雅趣教学方式、实践活动等教学措施的应用，提升数学课堂的雅趣性，培养学生的数学实践能力，提高学生的数学思考能力。

（作者单位：江苏省昆山市陆家中心小学校）