多方对话，静待花开

成槿怡

幼儿教育是一份静待花开的事业。巴西教育家、哲学家弗莱雷说过，“对话是一种创造行为”。特级教师凌宗伟也认为，对话是教育的基础，教师应当用“对话式教学”来取代传统的“讲授式教学”。幼儿园的孩子经验不足，尤其需要教师准确地认识孩子、理解孩子。作为一名幼儿教师，要重视和孩子对话，也要重视和家长、和自己对话。

一、教师和孩子对话

一次活动中，我抛出这样一个问题：“什么东西是圆圆的呢？”班里的小朋友都在思考，只有壮壮一个人瞪大眼睛盯着我看，我提醒他要好好思考，他却大叫起来：“老师！你脸上的疙瘩就是圆圆的！”孩子们哄堂大笑，我一时惊慌失措，不知如何作答。活动结束后，壮壮又来到我身边，看着我说：“圆圆的疙瘩原来是这样的，老师你怎么会长疙瘩？”我蹲下身子问：“那我们身边还有什么东西也是圆圆的呢？”他一连串地说了许多。我被孩子童稚的话语感染，也不再感到局促不安了。

午睡起床，增增要求我帮他穿衣服，我假装没好气地说：“不行！人家小朋友都是自己穿的，你也自己穿！”增增生气道：“老师，你能不能温柔点？”我一怔，是不是我平常说话语气太凶？我调整了一下情绪，轻声对他说：“对不起，刚刚老师太着急了。这样对别人说话确实不礼貌，老师是希望你能够自己穿衣服。”

教师与孩子对话的目标是通过与孩子的沟通互动，增进教师对孩子的了解，加强教师与孩子的情感联系，促进孩子健康、和谐、持续地成长。因此，教师应当尽力去了解孩子，去观察孩子的兴趣、爱好、特长，只有了解孩子，教师才能与孩子实现心灵的有效“共振”，双方之间的沟通也才会更顺畅、更协调。

在幼儿一日活动中，教师要有教育敏锐度，及时发现并捕捉幼儿的兴趣，与幼儿对话。开展教学活动时，教师可通过提问的方式引导孩子说出活动中的感受和发现。引导式的提问可以为孩子提供思考的机会，让孩子总结经验，发现问题，解决问题。一日生活中，孩子常常会提出各种各样的问题。对于这些问题，教师同样可以用引导式问题为孩子“指点迷津”，让孩子自己“跳一跳摘到果子”，自己去把问题化解掉。需要注意的是，孩子提出的一些问题常常会使教师感到“尴尬不已”，此时，教师千万不要责怪孩子，而应以一颗包容之心去宽容孩子，用巧妙的方式去化解“尴尬”。教师应多多地鼓励孩子提出问题，不管孩子提出的问题多么古怪，多么离奇，多么“异想天开”，教育者都不应该责怪孩子，而应鼓励孩子多问“为什么”，其实孩子的无数个“为什么”中正蕴藏着创新思维的“火花”。

教师应与孩子保持一种民主、平等的关系，给予孩子温暖、愉快的情感回应，这是教师与孩子实现有效互动的基本前提。教师以温暖的微笑、愉悦的心情与孩子进行互动交往，可以让孩子的情绪更稳定，心情更舒畅，使孩子“亲其师，而信其道”。

二、教师和家长对话

新学期刚开始，有位家长就火急火燎地找上了我，“老师，我家宝宝在家从来不尿床、尿裤子的，怎么上幼儿园就开始尿床、尿裤子了？”作为一个新老师，我拿出一些教育理论回答他：“孩子刚入园，对新环境不适应，给他点时间，慢慢调整就好了。”还有的家长是这样的：“老师，我的孩子怎么三天两头被人打？”我考虑了很久，回答家长说：“孩子们之间的摩擦其实是非常平常的事情，老师和家长都要在日常生活中教会孩子一些处理小摩擦、小矛盾的方法，这样的话孩子之间会相处得越来越好，孩子也会变得更自信。”

当下不少家长认为，应满足孩子的一切需要，物质上要让孩子吃饱、吃好、穿暖，精神上要尊重孩子自由天性、兴趣爱好。理论没问题，但事实上，家长无限制、过度地满足孩子的一切需求，反而会对孩子的成长产生一些负面影响。

教师和家长对话是为了更好地促进孩子的良性发展。针对不同类型的家长，教师应采用不同的对话沟通策略。

比如，与“金口难开型”的家长进行对话沟通时，教师可以主动一些，多与这类家长谈谈自己的所见所闻所感，这样做的目的是建立起与家长间的友好信任关系。教师在与家长建立长期互信关系后，再与家长谈孩子在幼儿园的一些表现细节，让家长真正感受到老师对孩子的关爱。与“工作繁忙型”的家长对话沟通时，教师可以利用微信、QQ等在线沟通工具进行对话，让这类家长在空闲之余及时了解孩子的学习、生活情況，从而找到正确教育孩子的方法。与“全权委托型”的家长对话沟通时，教师可以适当引导，鼓励这类家长多与孩子玩亲子游戏，一起进行亲子阅读，有条件时应邀请这类家长参与幼儿园的亲子活动。与“溺爱型”的家长对话沟通时，教师可将孩子在学习、生活、游戏中的精彩表现拍下来，及时发给家长，让家长看到孩子在幼儿园有老师和其他同伴的关心，吃得香，玩得好。

三、教师和自己对话

一名新教师所要面对的不仅仅是陌生的工作环境、幼儿和形形色色的家长，还有如何将自己的专业知识和技能运用到日常活动中的困惑。活动本身没有好坏，但教师设计的活动方案、在活动中所展示出的教学技能以及教学效果却有高下之分。因此，教师要持续提高自己的专业技能。

在我工作的这一年里，前前后后上过许多次公开课，从最初的教案，到活动结束后的反思，我不断地问自己，“活动设计符合孩子的需要吗？”“孩子会感兴趣吗？”“教学效果达到既定目标了吗？”一次次地调整，一次次地试课，让我在摸索中不断前行，在实践中慢慢成长。同时也让我明白，一日生活皆课程，教师要树立课程意识，紧紧追随孩子的脚步。

小班刚开学时，很多孩子因为分离焦虑而哭闹不休，刚开始我还能耐心地安抚孩子、照顾孩子，到后来耐心全无，甚至开始怀疑自己的选择。我向搭班老师倾诉，她说：“我刚工作时也是你这个心态，后来有了自己的孩子，才明白到一个道理，如果要想让自己的内心变得越来越强大，那就要去爱孩子，爱会给你无穷的耐心。”听了她的话，我想起一句话：“这一个孩子或许是你班上的五十分之一，但对一个家庭而言，这个孩子就是百分之百的希望”。感慨之余，我渐渐学会了换位思考，学会了调节心境。孩子们慢慢习惯了幼儿园生活，我也重新拾起了耐心。

教师和自己对话的目标是为了促进自我成长。教师应时常叩问自己：你的教育教学理念合理吗？你了解幼儿心理学吗？你能理解幼儿心理发展对他们行为的影响吗？你清楚幼儿园教育的目标、任务与原则吗？你对幼儿园环境创设的原则、作用明确吗？你对幼儿园课程目标、内容实施、评价的相关要点切实掌握了吗？你对幼儿园课程游戏化的认识怎么样，你能做好幼儿园、家庭与社区的合作吗？你对幼儿园教育常用的政策法规了解吗？

静待花开，让人惊艳的也许是花开的一刹那，但更宝贵的是成长的过程以及在成长中领悟到的“静”。创造性的对话可以在幼儿园营造出良好的教学氛围，使家长和教师协调一致，形成教育的合力，从而更好地开展教育活动，促进幼儿多方面的成长。教师要保持初心，一切从孩子出发，与孩子对话，与家长对话，与自己对话，从幼儿园一日活动中的一言一语开始，在教育的过程中尽自己所能去释放对话的力量。

（作者单位：江苏省南通市海安市第一实验幼儿园）