中职学校数学教学中情境创设策略研究

王文龙

[摘           要]  随着中职教师教学观念的不断转变以及新课程改革的推动，中职数学教师逐渐改变传统的人才培育模式。数学课程作为最基本的一门课程，应当全面适应新时代数学教育的要求，提升中职学生的数学学习自信心，这也是日后培育实用型人才的根本。就中职学校数学教师的教学方法以及具体的实施原则，详细介绍了情境教学法在中职数学课堂的具体应用策略。

[关    键   词]  中职学校;数学教学;情境创设;策略

[中圖分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0180-02

数学情境教学十分符合新课程改革的要求，把学生的学习情况、年龄特点、认知特点以及性格特点作为根本出发点，为学生构建一个真实、立体、全面、形象、生动、富有活力的数学学习场景，用友好、融洽且富含激情的动态课堂去激发学生的学习兴趣，使中职学生具有良好的情感体验、学习体验和行为体验，在提升学生数学学习自信心的同时，也获得认知能力的提升，使学生的思维观念、学习态度、人生观念和价值观得以充分发展。

一、情境教学模式在中职学校数学教学中的重要作用

基础知识相对较弱、学习方法不得当、学习兴趣不高、自主学习能力不强等都是中等职业学校学生在数学学科学习中存在的问题。在中职学生数学教学实践过程中，有不少学生在课堂上无所事事、注意力分散、摆弄电子设备。传统的数学课程教学通常是“先讲解新知识，再进行习题练习”，对于逻辑性、推理性、抽象性比较强的数学学科而言，会使学生产生两极分化，数学思维较强的学生会很容易接受这种教学模式进入学习状态，进而提升数学的学习效率，这类学生并不觉得数学学科的学习枯燥、无趣，也不会对数学学科产生厌烦心理，但毕竟这类学生在中职学校中还是比较少的;不少学生都很难接受这种传统、呆板、抽象的教学方式。在这种严峻的中职学校数学教学形势下，合理创设教学情境显得十分必要。

二、情境教学模式在中职学校教学中的具体实施原则

（一）激发中职学生的数学学习兴趣，从内在培养学生的学习动机

中职学生的文化课学习意识不强，因此，培养中职学生的数学学科学习兴趣显得尤为重要。数学教师应当把学生学习兴趣的培养和动机的激发作为情境教学的基础。数学教师可以从以下几个角度着手，首先，结合专业课程知识充分利用教材，为学生创设科学的专业情境，启发学生的学习动机;其次，选择契合中职学生生活场景之中的数学现象提升中职学生的学习兴趣。

（二）帮助学生养成自主学习的习惯

在中职数学课程教学中，要让学生和社会产生密切联系，让学生学会运用数学知识解决社会问题，并深入理解社会现象，做到学以致用，进一步实现把数学知识广泛地运用到生活之中的目的，发现与感受数学学科的价值和乐趣。

（三）数学教师要对中职学生给予适当的鼓励与评价，提升学生的学习自信心

中职学生数学成绩通常都不太理想，数学学科学习信心也略显不足，因此，数学教师应当注重学生学习自信心的建立，切实关注每一位学生，对学生近阶段的表现予以积极的评价，并对学生给予适当的肯定和鼓励，缩短学生和数学学科之间的距离，引导学生用积极的心态面对数学学习的挑战。比如对于作业完成良好、成绩有所进步、乐于钻研数学难题、上课回答问题积极的学生给予表扬，提升学生学习信心的同时，也为其他中职学生树立学习榜样，最终提升整体数学学习意识。

三、中职学校数学教学中情境创设的具体实施策略

（一）把数学情境设置和实践相结合

在具体的中职数学学科教学活动中，数学教师应当切实根据学生的具体学习情况，为学生创设具备实验性的情境，让每一位学生投身于实验中，逐步培养学生的动手能力、实践意识和创新精神。数学教师通过不断优化课堂教学效果，适当为学生创造良性的教学环境，改进教学方式，最终达到提升中职学生数学学习效率的目的。例如，数学教师在带领中职学生学习“角的概念推广”这一内容时，为了让学生更直观、更有效、更深刻地理解正角、负角、零角、象限角、非象限角等概念，可以借助实验教学的方式开展教学活动。在课程开始之前，数学教师可以根据学生的学习能力、分析能力、数学思维能力等综合实力，为学生进行合理的分组教学，并且在课前让学生准备一根小木棍、一块硬纸板、一颗钉子和一根绳子等基础学具。在实际角的概念推广知识的教学中，教师首先指导学生用钉子把小木棍的一端固定在硬纸板上，以钉子的位置作为定点，之后再把绳子拴在钉子上，并让绳子保持紧绷状态，使小木棍和钉子之间产生一个角，再让其他学生拉着绳子以钉子为端点，从一个位置缓慢变动到另一个位置，通过绳子的运动轨迹不断变动，来展现角的产生和大小变动，让学生自己动手探究正角、负角和零角的概念。最后，数学教师再引导学生就刚刚的实验展开讨论。在探究和实验中，激发学生自主探究的欲望，使学生可以自行探究角的概念和性质，增强学生对于角的观念推广这一章节的学习兴趣并加深理解，从而达到优化课堂教学质量的目的。

（二）借助多媒体实现分层教学

数学课程的学习过程十分重要，主要分为自我发现问题、积极探索问题、最终解决问题三个部分。而问题是数学学科的核心，在借助多媒体开展数学课程教学时，要注意避免创建的盲目性，不但要把有趣的数学问题融入其中，还要注重每个学生的认知差异，让学生的数学思维更为活跃。由于中职学生的思维习惯、心理特点以及性格均存在一些差异，中职学生对于数学知识的掌握程度和实际运用也各不相同。因此，在中职数学教学中，教师应当学会分层次教学，用以满足不同层次学生个性化的学习需求。在数学教师对中职学生的学习情况全面了解的基础上对学生进行分层教学。随着计算机技术逐渐渗透到教育领域，学生可以在多元化的教学模式下更高效地学习理论知识，数学教师也可以根据教学内容和教学目标，借助如微课教学、白板教学、多媒体教学等多种形式来激发学生的学习主动性。多媒体教学可以使数学问题更形象化、立体化和生动化，因此，可以有效地帮助学生消除一些学习难点。这种教学方法不但可以加深学生对于新知识的记忆，也是激发学生学习兴趣最有效的方式。