创设学习情境，培育核心素养

朱贵凤

[摘           要]  《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“课标”）明确指出，教师要通过学习情境的创设，促进学生转变学习方式，并且在合作学习和探究学习的过程中，落实学生的语文核心素养。在新课程改革日益深入的趋势下，语文教师要把握创设学习情境的策略，不断探索优化学习情境的方法，开展自主、积极的言语实践活动，促进语文学科核心素养的落实，让学生以更饱满的状态投入学习中，提高学生的语文学习效率，帮助学生形成语文学科核心素养。

[关    键   词]  学习情境;中职语文;核心素养

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0014-02

心理学研究表明：学习情境就是学生解决问题的物理空间与思维场域。物理空间是指时间、地点等实体的空间，而思维场域是指学生要解决问题的关联以及思维发展的边界。

课标明确指出，教师要创设学习情境，引导学生积极自主、愉快地参与言语实践，提升学科素养。

一、现代手段，活跃课堂气氛，激发学习兴趣与热情

随着信息技术的发展，教师借助现代教学手段再现教学内容情景，创设学习情境，让学生身临其境。

例如，教学《林黛玉进贾府》时，教师让学生为王熙凤制作海报之后，播放剪辑1987年版的电视连续剧《红楼梦》第2集的微视频，帮助学生穿越古代品尝集香辣、火辣、泼辣、酸辣、毒辣于一锅的辣味大餐——“凤辣子”。

再如，教学《边城》时，教师用PPT展示一幅一座古城图片作为课堂导入，让学生用自己的语言连贯地描述。学生都觉得很难，于是探索沈从文先生只用了不足100字，就将一座古城描述出来的技巧是连用七个“一”给人画面感——空间美。教学《将进酒》时，教师播放视频——学生自编自导课本剧讲述李白的生平。教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师播放由《念奴娇·赤壁怀古》改编的歌曲，学生戴上VR眼镜观看赤壁之景，让学生随着优美的旋律陶醉于清亮的童声和风光旖旎的诗词世界中。教学《致橡树》时，教师播放我国现代诗人艾青的《关于爱情》的朗诵视频。

再如，教学《应用文写作——请柬》时，课前，教师借助网络教学平台，发布微课和关于请柬的相关资料。学生扫描二维码观看微课和平台搜索，学习请柬的格式、要素，用PPT制作请柬的简易流程。教学《世间最美的坟墓》时，教师播放PPT，让学生认识两幅美轮美奂的建筑图片——《秦始皇兵马俑》《金字塔》，并说出图片的共同点——坟墓。引出话题“坟墓”之后，教师再继续引出课文的中心话题：什么样的坟墓才能被称作世间最美的坟墓。教师精心设计，借助现代化教学手段，让学生轻松愉快地感知课文所描述的情景。

二、生动讲述，创设想象情境，促进审美发现与鉴赏

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师运用富有感染力和吸引力的语言描述人、事、物，使学生借助感官，在头脑中再现一幅幅生动形象的画面。

例如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，教师这样开场白：欢迎走进诸子散文课堂，两千五多年前，一位大师和一群鲜活的学生，一场著名的对话，一个永远经典的情景，一次给人回味无穷和浮想联翩的教育。这就是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。孔子跟他的学生在一起随意畅谈理想。众所周知，修身、齐家、治国、平天下是中国传统的道德理想，而孔子和他的学生在一起畅谈理想时，是否认为志向越高远就越好呢？

再如，在教学老舍的《我的母亲》时，播放情景视频导入新课，教师深情地讲述“有一个人，有着世界上最动听的名字——妈妈。她的爱散发着最浓烈的芳香，她的爱唱响了最抒情的旋律，她的爱无时无刻不在。然而，有多少儿女曾经悟读了这一份像童鹤一样温柔，又像松柏一样坚强的母爱。“子欲养而亲不待”时，怀念母亲，怀念自己。人民艺术家老舍先生，正是怀着这样的愧疚之情，以饱含热泪的笔，写下了他的至泣之作《我的母亲》，于细微之处去感受母爱的无私伟大。课前，学生拍摄妈妈的一张生活照片，并附上细节描写的文字，用QQ传给老师。老师将照片制作成精美的电子相册并配上音乐播放，学生欣赏摄影作品《妈妈》，这样置师生于充满生活气息的情感体验中入境入情。教师通过深入挖掘教材“溶情”，拨动学生的情弦。

三、任务驱动，创设探究情境，拓展思维发展与提升

学生的思维是多元的，创设学习情境就是要为学生的思维发展提供契机。

例如，在教学《致橡树》时，课前，教师上传导学案于学习平台，发布项目任务书，即任务一：爱情是什么;任务二：为诗歌划分结构层次，并作简要分析;任务三：作者否定了哪些世俗的爱情观？分别运用了哪些意象来否定这些爱情观？诗人向往的爱情是什么样的？爱的双方应该保持怎样的关系？（结合诗句进行分析）。学生通过“文本对话”，走进舒婷的心里深处：否定一方攀附、单方痴恋、一味奉献的世俗爱情，肯定独立平等、心心相印、甘苦与共、相互依存的真正爱情。

再如，教学景物描写——从《荷塘月色》到“银杏落叶”的迁移写作训练时，教师上传学生习作、银杏图片、银杏视频、银杏音频资料于数字资源平台，发布三项任务，即任务一：评一评，评价“银杏落叶”片段;任务二：品一品《荷塘月色》，理清美文精华，尤其是写作特点;任务三：写一写，写作迁移，寓情于景，再现“银杏落叶”之美。学生通过评价“银杏落叶片段”，总结归纳出在写作中出现修辞手法、情感表达、描写顺序等方面的问题。