技工院校课程思政的实践与思考——以数学课程为例

温春燕

[摘           要]  在技工院校渗透课程思政这一教育理念具有非常重要的意义。不同课程的课程思政，既有其共同性，又有其独特性。以数学课程为例，概述了课程思政的基本理论，阐述了课程思政的实践方法，总结了课程思政实施过程中的思考，以期为课程思政的推广提供参考。

[关    键   词]  技工院校;课程思政;实践;数学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0082-02

“立德树人”是教育的根本任务。每一位教育工作者都必须牢牢把握住这一根本任务。课程思政的提出，正是“立德树人”的具体体现。从“思政课程”到“课程思政”，体现的是育人格局形式的升华。为了将“课程思政”的育人效果落到实处，对于其实践方式的探索具有重要意义。

一、课程思政概述

（一）课程思政的定义

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念^[1]。根据课程思政的定义可知，课程思政强调“全”的概念，即各类课程均可以开展课程思政。同时，课程思政突出“协同”的特点，即“协调”和“同步”，课程知识和思想政治教育理论知识是相互协调的，且一定是同步进行的。

（二）课程思政的本质

课程思政是一种综合性的教育理念，其本质就是为了实现“立德树人”这一根本任务^[2]。从古至今，一个人的“德”都是人们所最为重视的。一个人的知识多少决定了其是否能够在社会中获得优质资源，而一个人的品德如何决定了其是否能够在社会中取得立足之地。课程思政的开展必须以“立德树人”作为落脚点，只有牢牢把握这一根本任务，课程思政才不会沦为“形式主义”。

（三）课程思政的思维

课程思政的思维是科学与创新。课程思政注重对学生世界观、人生观和价值观的塑造，突出用辩证唯物主义和历史唯物主义来看待事物，学生通过渗透课程思政的课程学习，应当掌握使用正确方法分析和解决问题，这体现了其科学性。课程思政强调各类课程均可以渗透思想政治教育，从而为思想政治教育找到了新载体，让思想政治教育“活”了起来，这与传统的思政课程相区别，体现了其创新性^[3]。

二、课程思政在数学课程中的实践

数学课程是一门探究数字、符号、图形之间逻辑关系的科学性课程。数学是自然科学的基础，在讲授数学知识时，教师会非常注重学生思维的培养^[4]。课程思政在数学课程中的实践主要从两个方面来阐述。

（一）数学课程思政元素的提取

分析课程知识特点，有效提取与之相关联的课程思政元素是课程思政实践的关键之一。根据数学课程的特点，其课程思政的思政元素主要从“马克思主义哲学”“辩证唯物主义”和“方法论”等思政理论里面提取，具体可以包含以下几个方面。

1.由具体到抽象的认识规律

数学课程在讲解“实数的大小”时，引入了“数轴”这个数学工具来帮助学生理解“实数的大小”的概念：数轴上的任意两点中，右边的点对应的实数比左边的点对应的实数大。直接比较-1和1的大小，学生难以理解，但将-1和1画在同一个数轴上，根据定义，学生可以立即得出-1小于1的结论，这就是数形结合的方法。数形结合是利用可视化的图形来解释抽象化的数字或符号，这就体现了“由具体到抽象的认识规律”。

2.个性与共性的辩证统一关系

数学课程中“交集”的概念：一般地，由属于集合A且属于集合B的所有元素组成的集合，称为A与B的交集。由概念可知，“交集”是集合与集合之间的运算关系，其运算方法本质上就是求集合A和集合B的公共部分。此处的“公共部分”体现事物之间的“共性”。同时，对于集合中的单个元素，其又体现了事物的“个性”，这就体现了“个性与共性的辩证统一关系”。

3.确定性与不确定性的对立统一关系

数学课程中“函数的单调性”的概念：一般地，设函数y=f（x）的定义域上某个区间内，如果对于任意的x₁，x₂，当x₁2时，都有f（x₁）2），则函数在该区间内为单调增函数，反之，都有f（x₁）>f（x₂），则函数在该区间内为单调减函数。由概念可知，函数的单调性在具体某个区间内是可以被确定的。但是，对于整个定义域，函数既可能是增函数，又可能是减函数，其单调性是不能够被确定的，这就体现了“确定性与不确定性的对立统一关系”。

（二）数学课程思政元素的切入方法

结合课程特点提取了关键思政元素后，如何将思政内容巧妙地在数学课程授课过程中无缝切入也是课程思政实践的关键点之一。

1.在教学目标中切入

数学课程的授课课程遵循严谨的教学模式，课程的开篇需要将本节课的教学目标直观地呈现给学生，以明确本节课程的立足点。所以，教师可以在教学目标中加入思政教育目标，让学生直观认识本节课的思政教育内容。这一方式有助于学生带着思政目标去学习课程知识，在学習过程中自主找寻课程内容与思政内容的联系。