转型背景下双创教育在化学专业人才培养体系中的探讨——以保定学院生物化工与环境工程学院为例

高 兰 葛旭升

（保定学院生物化工与环境工程学院，河北 保定 071000）

一、问题的提出

2015年，教育部、国家发展改革委和财政部颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，为贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，保定学院顺势提出了“建设符合时代要求受人尊重特色鲜明的应用型大学”的办学定位，以就业为导向、以服务为宗旨的办学方针，并于当年被河北省教育厅确定为向应用技术类型高校转型发展的十所试点学校之一，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生创新创业能力上来。

学校转型政策的逐步实施，最终落脚点在学生课堂中，在专业人才培养方案体系的制定中。生物化工与环境工程学院化学专业以此为契机，在转型大背景下，将双创教育理论深入到人才培养方案中，渗透到专业课程建设中。

本文采用过程实施法对化学专业的人才培养方案进行修订，内容包括培养目标、毕业要求、开设课程及设置比例等，旨在强化化学专业建设的内涵，不断契合应用型人才培养目标，真正服务地方经济发展，同时对其他高等院校应用型化学专业课程建设及人才培养具有启示和借鉴意义。

二、相关概念及内涵

应用型本科高校具有一般本科院校教育应有的学术性和学理性，其办学定位与办学目标更强调满足和适应地方经济社会发展需要，要求各专业紧密结合地方特色，通过产教融合、校企合作，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。[1]

人才培养方案[1]是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计。

三、转型背景下生化院化学专业人才培养方案的制定依据及实施过程

在转型的大背景下，化学专业向着应用型、服务型方向发展，从而更好地服务于地方经济，服务于雄安建设。人才培养方案中，将培养目标、毕业要求和所开设的课程一一对应，以培养目标为导向，为达到学院毕业要求而建设化学专业的课程，从而培养出应用型、创新型、技术技能型人才，因此以培养目标为导向的课程建设很重要，课程建设途径如图1所示。根据专业培养目标，制定专业毕业要求，从而开设相应的专业课程，而专业课程目标的达成必须符合毕业要求，进而与专业培养目标相适应，因此，培养目标、毕业要求及课程建设三者相统一。将双创教育理念贯穿到专业课程建设中，利用课堂，培养学生的创新思维，利用案例让学生感受到知识如何转化为实体经济，因此专业课程在人才培养方案中占据核心地位。

图1 专业课程建设过程

（一）合理构建课程群

在符合专业培养目标和毕业要求的前提下，结合当地市场对应用型人才的需求，通过提高实践教学课时比例，合理确定基础课与核心课、必修课和选修课、理论教学和实践教学的比例[2]。尤其是对于基础课程，加入案例教学，培养学生创新思维，能够达到毕业要求，服务于地方经济。下表为部分基础理论课程与相应的毕业要求的关系。

（二）课程资源建设

优质的课程资源是双创理念实施的基础，优质的课程资源包括一流课程、精品课程等。优质课程的课程目标、课程大纲、教学方法及手段的改进、教学评价机制的建立等内容都要适应转型的大背景，并且融入双创理念。化学专业申报并获批了校级精品课程《无机化学》以及校级一流课程《无机化学》《有机化学》《仪器分析实验》等。此外，专业教师还编纂了《无机化学实验》《基础化学实验》教材以及构建了网上学习资源，极大丰富了教学内容和课程资源，为化学专业学生开展不同途径的学习方式提供了大力支持。

（三）课程教学改革，以研促教

应用能力的培养，要着眼于实体经济，因此，理论课中加入了案例教学，通过案例教学，让学生设计实施方案，并进行数据分析，将学生培养成服务型、技能型人才。这一教学改革已经深入到各个基础课程以及核心课程中，也为今后的教学积累了大量的案例资源，从而建立良好的课程资源循环机制。此外，本专业教师积极进行教学改革研究，使得科研与课程教学相互促进，进一步完善了教师知识体系，有效提高了课堂教学效果。

四、化学专业人才培养方案制定中存在的问题

（一）缺乏高质量课程资源

在校领导以及专业教师的努力下，化学专业打造了校级精品课程以及校级一流课程，正在向省级课程的方向努力。但是，应用型转型力度还不够，不能将知识产业化，这也受实际条件的限制，学生深入当地化工生产的机会比较少，老师也缺乏实践的机会。

（二）专业教师实践能力不足

转型大背景下，高校教师既需要掌握扎实的专业理论知识，也需要具备专业实践能力，化学专业教师与应用型人才培养要求还有一定差距，因此，创新理念不能够产业化。化学专业教师均毕业于学术型高校，缺乏企业工作经验，实践能力较薄弱。这与教师科研压力大、教学任务繁重有一定的关系，导致教师缺乏精力投入到实践培训中，影响了教师实践能力的培养。[3]

五、转型背景下双创教育在化学专业人才培养体系中的进一步完善

（一）打造应用型课程，融入创新理念

应用型人才的培养，离不开应用型课程的构建，因此基础理论课的转型就要多理论联系实际，深入企业参观实习，这就需要学校投入更多经费支持，并且与企业加强联系，结合当地经济，企业特色，构建2至3门有特色的应用型课程。课程体系要注重项目化、产业化，课程内容也要与时俱进，教学手段最好也要多样化，授课教师可以外聘行业专家等。

（二）培养“双师双能”型教师

“双师双能”型教师的培养也是人才培养体系建设不可或缺的一个方向，专业教师不仅具有专业理论知识，也要具有行业背景，不仅具有教学能力，也要具有实践能力，这才是应用型高校师资队伍的构建方向。因此，化学专业教师要不断深入企业，将知识产业化、项目化，不断提升自己的实践能力，与时俱进，跟上当地经济发展的步伐。