多媒体技术对物理教学的辅助作用及思考

刘建军

摘 要：多媒体技术对物理教学的有效辅助是提高教学质量和教学效率，优化教学过程的一种技术手段，是现代教育科学和现代教育技术的重要组成部份。将计算机多媒体技术引入物理课堂，实现计算机多媒体技术与物理课程的整合，构建新型的教学模式，是实现教育现代化的必然趋势，因而受到广大教育工作者的高度重视。笔者在多年的教学实践中，除体会到多媒体技术辅助物理教学的作用以外，还做了进一步的思考。

关键词：多媒体技术; 物理教学; 作用; 思考

中图分类号：G633.7         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）10-164-002

物理学是以实验为基础，研究自然界物质运动规律的学科。但对于许多宏观及微观的物质运动现象和规律，利用常规的教学和实验手段，或是无法做到，或是现象不明显，或是成功率低。这时利用先进的、现代化的计算机多媒体技术，通过计算机辅助教学课件，用多媒体手段表现出来，就可以较好地完成教学任务。多媒体物理教学与常规物理教学相比，在增大课堂容量、提高学习兴趣、激发学生想象和启动学生思维、实施实验教学、突破教学难点、提高教学质量与效率等上，有明显优势。

一、多媒体技术对物理教学的作用

1.提高了课堂的教学效率

利用多媒体课件辅助课堂教学，可以将以前需在黑板上抄写的题目、解题过程或不易操作、成功几率不是很高、瞬间完成的实验，进行实际录像，运用现代微机技术，使其转变为视频信号，事先做在課件中。由于教师使用了教学课件进行辅助教学，教学容量明显增大，节省教学时间，提高教学效率。利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。运用多媒体进行教学促使我们教师去进一步完善课堂教学，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受更多更广的知识和信息，同时大大地提高了物理课堂的教学效率。

2.增强了学生的学习兴趣和能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”物理学科本身是很难学习的，但是物理的实验性、与生活实际联系性是极易激发学生兴趣的。物理课堂教学与实际联系，在抓基本知识点教学的同时，有意识地联系生活和生产实际，充分利用现代多媒体技术的优越性来展示生活中的物理和现代科技的高新领域，既激发学习兴趣，又增强现代意识，提高学生素质。课堂教学中使用多媒体课件辅助教学，大大地增加了学生的学习兴趣。多媒体物理教学有可能给学生提供了更多动手、动嘴和动脑的机会，对培养学生动手能力、口头表达能力和思维能力有自身的优势。重视培养学生的学习兴趣、学习能力与主动学习精神，是当今物理课堂教学的重要任务。

3.丰富了课堂的教学内容

现在信息技术的迅猛发展更加显示出多媒体技术的优势。电脑这一存储容量大，传送方便的现代教学工具在课堂教学中的应用，大大丰富了课堂教学的内容。利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识、理解新知识上，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识、掌握了更多的认识问题的科学方法，起到了事半功倍的效果。

例如对于不能在课堂上完成、学生有初浅感知的物理现象，如：过山车、摩托车转弯问题，采用实际录像片进行放大投影，放慢重现物理过程。这样做突出了实验的真实性、生动性，可以促使学生展开丰富的联想。运用已学过的物理知识来分析生活中的现象，激发自己的创造意识。一些物理现象，由于受到实验条件的限制，不能通过实验向学生展示物理过程。如果通过多媒体技术，将会起到意想不到的效果。在课堂教学中为学生再现和平号坠毁的过程示意图和太空行走。使学生大开了眼界。这些课件不但提高了教学效果，同时也丰富了课堂教学内容。

4.优化了课堂的教学过程

多媒体技术走入课堂教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。

利用多媒体计算机的存贮容量大，运算速度快等特点和对文字、声音、图像、动画等信息的处理能力，使物理课堂教学成为声、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学的直观性、立体感与动态感等方面的不足。

利用多媒体计算机具有显示模拟、仿真、放大、定格、实时播放、重放、快放、慢放等特点进行实验模拟，解决物理实验中常存在的能见度低、直观性不强、可控性不好、重复性弱和稳定性不高等缺点;利用多媒体计算机动画技术模拟宏观世界和微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷。

多体计算机播放大量精彩、有趣的图象和图片扩展学生的知识面、增大物理课堂教学的容量。学生跟着多媒体动画课件，由浅入深、层层深入地掌握课堂的教学内容。在课堂上将教学内容的文本、音频、视频等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动了学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。

二、计算机多媒体技术辅助物理教学的几点思考

1.正确认识教学手段的现代化和教学现代化的关系

教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，要有人的创新观念，改变传统的“教师为中心，课堂为中心和书本为中心”的教学模式，建立一种符合学生认知规律，心理发展特点，便于学生探索问题、解决问题的教学模式。一些多媒体辅助教学课中所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，大多是用投影片就能够完全实现的。整堂课，从出示教学目标、讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑。表面上看够现代化了，而其实呢，还是“新瓶装旧酒，换汤不换药”，其采用的仍然是传统的“填鸭式”“灌输式”教学模式。多媒体只不过是一个花架子罢了。所以，如果不能用现代的教育思想指导多媒体辅助教学，那多媒体课件只能是强化应试教育的一个工具。

2.正确认识教学内容与教学形式的关系

多媒体课件在整体设计上不仅要考虑教学内容优化设计，还要注重课件的呈现方式和展示过程，即教学内容的表现形式要符合学生的认知规律。但从目前实际情况来看，能够利用多媒体辅助教学的教师，大多数没有接受过系统的理论指导，完全凭个人经验、感性认识进行，还谈不上实现优化设计，还是为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效平平。表现在课件制作上，界面过于花哨，内容华而不实。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构，简单直接地植入课件，将原来投影教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，认为多媒体课件教学就是加上声音和动画图像的教学，这实际上是对多媒体教学的一种误解，还有些课件都是事先根据教学要求而设计确定的，只追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。事实上只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

3.正确处理教师主导与学生主体的关系

“认识的建构论”认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，人们是通过自己的经验来构造自己对认识客体的理解。那么，学生的学习不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，课件的制作和实施应始终遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。

现实中许多课件在设计时，基本上是以“教师为中心”，很少考虑学生如何学的问题。呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，常常就得重新开始。这样的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会就少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，所以，这样的课件，是不可能真正突出多媒体的教学特征的。

因此在设计课件时，應注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发;不能只用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”;不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程。应倡导“以学生为中心”设计模式，尽量采用超文本方式，而少采用线性设计，应充分发挥学生学习的主动性。

4.正确处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃传统的教学手段。因此在设计多媒体课件时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在讲复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样更能提高复习课的效率。可喜的是，在参加一些多媒体公开课与观摩课时发现许多老师又拿起了粉笔，大家对“媒体”的认识也有了重大的变化。实际上“粉笔加黑板”教学有其自身的优势，如教学时空自由度大，使教学具有灵活性，教师易于进入教学情景，能触发教学灵感;又如师生共同参与教学，促进师生交流，充分体现思维过程。笔者认为“粉笔加黑板”教学暂时不能取消，应有其一席之地。

参考文献：

[1]教育信息学概论

[2]《中小学电教》