在阅读教学中培养学生的思辨能力

廖卫平

摘 要：阅读是学生运用语言文字认识世界、发展思维的重要途径。思辨能力作为一种高阶思维能力，是初中学生必须培养的能力。教师要利用各种类型的文本资源，开展思辨性阅读教学，培养学生的思辨能力。思辨能力的培养要落实到日常的阅读教学中，通过合作探究、反思等环节来达成培养目标。

关键词：思辨; 文本; 阅读; 训练

中图分类号：G633.3        文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）10-017-002

语言是人类思维的工具、表情达意的载体。语文学习不仅仅是丰富语言积累，培养语感，逐步掌握语言运用的规律，更是为了发展思维的能力。思辨能力是重要的思维能力，是一种高阶思维能力。语文教学要通过文本的阅读培养学生的思辨能力。而思辨能力的提高能让学生对文本的理解走向深入，能获得更加丰富的思想启迪和审美享受。

何谓思辨？顾名思义即思考和辨析的思维过程。思考，让人们对事物的认识由表象走向本质、由具体走向抽象、由片面走向全面。而辨析，则是通过思考分辨是非对错，对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。课文《敬业与乐业》，作者梁启超开门见山提出自己的观点——敬业与乐业是人类生活的不二法门。然后先讲“有业之必要”;接着讲“什么是敬业”、如何做到敬业;最后论述“为何要乐业”。运用举例论证、比喻论证、引用论证，层层深入，条理清晰，说理透彻，是思辨能力强的很好的例证。阅读教学，要以文本为材料，为载体，有效地训练与培养学生的思辨能力。

一、阅读教学中学生思辨什么

思辨的思维活动存在于阅读的过程当中，那么，在阅读教学中，我们究竟应当让学生思辨什么呢？培养学生的思辨能力，首先要明确思辨的内容。在文学性文本阅读、议论性文本阅读、实用性文本阅读中，思辨思维的表现和要求各不相同。下面试作分别分析。

（一）文学性文本阅读中的思辨活动

在散文、小说、诗歌等文学性作品的阅读教学中，学生在教师的引导和启发下，通过对文本语言的理解与赏析，思辨作品的主题、作者的写作意图以及人物形象的评价，并由此评判作品的艺术价值和思想价值。教学杨绛的《老王》时，我让学生先自主阅读课文，然后记录并提出自己在阅读中发现的问题。通过筛选，我选择了两个问题交给全体学生讨论。第一个问题是：老王在病情如此严重时，为什么要送香油和鸡蛋给作者家？在课文中，“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？他只说：‘我不吃。我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。”。老王没有解释他送香油和鸡蛋的原因，他明确表示“我不是要钱”，但杨绛拿钱给他，他也接受了。这里就产生一个问题：老王送东西过来，到底是不是为了要钱？要回答这个问题，教师要引导学生整体考虑老王这个人物形象的人生处境及其性格、品德，考虑动荡年代里老王与作者一家的关系，综合分析、思辨，方能抵近事件的真相，走进人物的内心世界。

我选择的第二个问题是：课文最后一句说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，作者一家一直以来对老王多有照顾：比如“我”女儿“给他吃了大瓶的鱼肝油”、“我们”经常照顾他的生意。为什么“我”想起老王“总觉得心上不安”，感到“愧怍”？对于这个问题，我们一般能想到的答案都已被作者否定了，“因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。”那“愧怍”的真正原因到底是什么？这个问题，指向的是本文的主旨。这个问题探讨的深度，就是对文章主题挖掘的深度。我让学生再认真阅读课文，接着组织学生分小组讨论、分析，提示他们要结合第一个问题来思考，要认真想一想，什么才是真正的善良。通过对这个问题的思辨，学生对于善良或慈善的认知，会超越物质的层面，提升到平等、尊重等人道精神的层面，人道精神的观念初步植入学生的内心。

总之，在文学性文本的思辨性阅读中，品味、赏析关键语句在文中的含义与作用，欣赏、评价人物形象的艺术价值与现实意义，辨析、探究作者写作的真正意图，以及反思自己在文本阅读中思考、分析的思路与方法的得失。从文本阅读中获取精神的滋养与成长的启示，都是学生阅读中得以“思辨”的主要内容。

（二）议论性文本阅读中的思辨活动

议论性文本是最能体现“思辨”的文体。教学中，教师引导学生准确把握作者观点，分析论据的有效性，探讨作者论证展开的逻辑，质疑、评判作者的观点，都是教学的重点。论证性文本表达的都是作者对某一现象、问题的一己之见，对此现象、问题可能存在不同的观点;作者采用的论据材料，也局限于时代环境、作者的见闻和阅读积累。因此，给学生的思辨性阅读留下了很大的空间，給教师开展思辨性阅读教学提供了很多的切入点。如《怀疑与学问》一颗，作者说，“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。要这样才能有更新更善的学说产生。”课后练习三就此设问：开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？这个问题意在引导学生质疑作者的观点，提出自己的意见。质疑就是思辨的过程，是对学生思辨思维的很好训练。教师可以引导学生运用事实论据支持或反驳作者的这一观点，做到有理有据，逻辑严密，有说服力。

通过对议论性文本作者论点的评判、质疑，通过尝试为作者的观点补充事实或理论论据，教师可以充分发挥议论性文本培养学生依据事实或理论推理、分析、质疑、判断等逻辑思维能力的资源功能，从而达到议论文思辨性阅读的教学效果。因此，议论性文本的教学重点是引导学生分析课文的论证逻辑和行文思路，探讨文章论证观点的思维过程，通过课文的学习，让学生得到依据事实或理论进行推理、分析、质疑、判断和反思的思维训练，学会准确表达自己的观点，有说服力地论证观点。

（三）实用性文本阅读中的思辨活动

实用性文本种类繁多，选入初中语文教材的主要是科技性说明文、演讲稿，以及口语交际活动的设计。说明文的思辨阅读，主要体现为对说明对象特点的把握，文章逻辑结构的分析，说明思路的梳理等等。尤其是事理说明文，作者的结论性观点往往是根据相关事实推理得出。推理过程是否科学，逻辑是否合理，具有很强的思辨性。学习阿西莫夫的《被压扁的沙子》，教师可以先让学生找出作者推理得到的结论，然后分析作者推理的思路，讨论作者的推理是否严密、合理，有没有破绽。在此基础上，指导学生搜集关于恐龙灭绝的其他假说的资料，与课文进行对比阅读，从而得出自己的判断和结论。在口语交际活动中，要注重指导学生有理有据地表达自己的观点，思路要清晰，发言要有条理。能根据对方发言的内容，及时调整自己的应对策略，反思自己的表达思路和观点，努力做到文明得体。实用性文体看似思辨性不强，其实蕴含着很多开展思辨性阅读的资源。教师要认真钻研文本，创造性地使用教材，在各种文体的教学中有效培养学生的思辨思维能力。

二、如何训练学生的思辨能力

思辨能力是一种高阶思维能力，它并不是与生俱来的，它随着人阅历的丰富、见识的增加、知识水平的提高而逐渐获得。思辨也是一种优秀的思维习惯，需要通过长期、大量有针对性的训练而养成。

语文教师训练学生的思辨能力，要关注学生的思辨思维的品质，也要关注其思辨的认知技能。思辨思维的品质包括勤于思考、尊重事实、善于求真、崇尚理性、遵从逻辑、谨慎判断、公正评价、虚心学习、勇于反思等素质。认知技能是指能对事实、证据、概念、理论、方法、标准等思维因素进行阐述、分析、评价、推理、比较、判断，并能对自己的思维过程、评价结果、推理结论进行反思和调整。培养学生良好的思辨品质和认知技能，是教师思辨阅读教学的两大目标，应一以贯之。

（一）在日常阅读教学中训练思辨能力

思辨能力的培养不可能一蹴而就，需要通过日常经常性的训练逐步获得，不断提高。思辨习惯的养成，也需要经常、反复的训练。教师在阅读教学中，要善于发现、开发、利用文本的思辨阅读资源，设计具有思辨价值的问题，组织思辨性课堂活动，在长期、反复的训练中，将思辨认知技能和思辨品质内化为学生的思辨能力与习惯。

教师在设计思辨性、挑战性的课堂问题时，要注意问题必须具有一定的深度，能够引起学生探讨的兴趣。同时问题也必须具有一定的开放性，不容易找到现成的答案。如在教学《老王》一课时提出的两个问题，能够引导学生结合人物的时代际遇、性格特点、思想基础进行思考、探索。教师在课堂教学中，要给学生比较充足的思辨性思考的时间，让他们能够自主阅读、自主思考，养成他们独立探索的意识与习惯。开展思辨性课堂活动，在学生独立思考的基础上，教师可以组织学生分小组讨论，相互交流看法，展开观点的交锋，然后在课堂上分享自己和同伴的观点。在学生思考和讨论时，教师要强调几条原则：1.观点要有证据支撑;2.倾听、参考他人不同的见解，为我所用，开展探索;3.学会从不同的角度看问题;4.要勇于反思自己的思考过程。

（二）引导学生合作探究解决阅读疑难

《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作探究是最适合思辨性阅读的学习方式。教师提出思辨性问题，组织思辨性活动，目的不仅仅是得到一个答案，而是让学生在寻求答案的过程中，得到思辨思维的训练。教师不仅组织学生合作探究，作为学习的组织者和引导者，也参与到合作探究活动中，与学生一起确定研讨的方向，一起搜集相关的资料，一起思考探究。在《怀疑与学问》的教学中，对于作者观点的质疑，需要事实材料的支持。教师指导学生结合其他学科，比如科学、社会的相关内容，进行跨学科学习，搜寻需要的材料，然后引导学生根据材料推断出自己的结论。合作探究中难免会有观点的碰撞、交锋，出现观点的分歧时，教师要指导学生避免无谓的争吵，而是要秉持理性的态度，相互倾听，发现观点的分歧所在，明了对方得出结论的依据，考察对方的推理逻辑。通过交流与比较，相互借鉴，求同存异。合作与探究，不是一味地求同，统一观点，得出一致的结论。而是要让参与合作的每一个人都能充分表达自己的观点，在观点的交流与交锋中，促进认识的共同提高，促使思辨向深处迈进。

（三）鼓励学生养成自我反思的习惯

反思是思辨能力不可或缺的要素。人对于自我和外部世界的认识，受到时代背景、生活环境、性格特点、情感状态、学识水平等等的影响，不可避免会有种种的局限，导致认识的偏差、片面甚至谬误。而反思正是人们对自己认识的过程、方法、推理逻辑的检讨与调整。阅读教学中，学生对自己关于课文的理解、观点及阐释进行尽可能客观、公正。自我评价，反思自己的思维过程、思维方法、推理逻辑是否受到自己的立场、偏见、情感、知识水平及其他因素的影响，从而导致思辨结果的片面或错误。在反思的基础上，学生调整、纠正自己对文本的认知，努力使自我对课文的理解、分析、阐释、评价、推理趨向正确、科学、公正、客观、理性。通过反思，学生能够发现自己思辨的缺陷与认知的特点，促进自己思维的严密与客观，提高自己的思辨品质与认知水平。

在思辨性阅读的教学中，教师在学生合作探究环节之后，可安排一个反思环节，让学生反思自己的思维过程，分析自己解决问题的方法，并将自己的反思结果记录下来。在“思辨——反思——思辨”回环往复中，不断提高自己的思辨能力。

语文教材文本的内涵是丰富的，学生对文本的感受和理解往往是多元的，教师可以通过思辨性阅读教学，提高学生的思辨能力。阅读是学生认识世界、丰富自己精神世界、陶冶性情、完善独立人格的重要途径。阅读教学必须承担起发展学生思维、培养学生思辨能力的重任。因为思辨能力是一个人走向精神自由、独立的桥梁。

参考文献：

[1]（美）理查德·保罗，琳达·埃尔德.思辨与立场[M]北京：中国人民大学出版社，2016

[2]（美）摩尔.批判性思维[M]北京：机械工业出版社，2015

[3]施牡丹.一片秋叶“见”思维[J]中学语文教学参考（中旬），2019（8）