创新人才培养与高校教学评价改革

2021-08-29 14:49卢鑫郭婷王贝
科教导刊 2021年35期
关键词:创新人才教学评价高校

卢鑫 郭婷 王贝

摘要:创新型人才培养工作的组织除了要从教育领域教学理念的更新入手,同时也要从人才培养教学评价体系的设置出发,在持续改革教学方案、不断更新教学理念的基础上,以教学评价体系的优化保障创新型人才培养质量。我国当前所采用的教学评价体系存在着一定的不足之处。因此在创新驱动发展战略的实施背景下,高校创新型人才培养工作的开展要从教学改革入手,也要从教学评价体系的优化出发,持续更新教学理念,优化教学过程,以对学生的科学评价来激发高校创新活力,更好地促进高校创新型人才培养工作的持续推进。

关键词:创新人才;高校;教学评价

中图分类号:G642文献标识码:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.012

Cultivation of Innovative Talents and Reform of Teaching Evaluation in Colleges and Universities

LU Xin,GUO Ting,WANG Bei

(Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen,Guangdong 518000)

AbstractThe organization of innovative talent training should not only start with the renewal of teaching ideas in the field of education,but also start from the setting of talent training teaching evaluation system,and ensure the quality of innovative talent training with the optimization of teaching evaluation system on the basis of continuous reform of teaching plan and continuous renewal of teaching ideas. There are some deficiencies in the current teaching evaluation system in China. Therefore,under the background of the implementation of the innovation driven development strategy,the cultivation of innovative talents in colleges and universities should start with the teaching reform and the optimization of the teaching evaluation system,continuously update the teaching concept,optimize the teaching process,stimulate the innovation vitality of colleges and universities with the scientific evaluation of students,and better promote the continuous promotion of the cultivation of innovative talents in colleges and universities.

Keywordsinnovative talents;colleges and universities;teaching evaluation

1創新人才培养与教学评价体系之间的关系

创新人才培养工作的开展要搭建出符合创新人才发挥的学校教育环境,而学生健康成长,学生创新能力的有效培养都离不开自由宽松的人文氛围。因此高校在进行创新人才培养时把握当前人才培养新方向的基础上,明确学生的主体地位,通过校园环境下,对学生创新潜能的激发,使其在相对宽松自由的环境下,更好地展示个人的优势,也使学生在学习的过程中体会到学习的快乐,以积极主动的参与心态对个人的创新能力进行培养。

高等教育教学工作的开展既有教学实践,也有教学评价教学管理,而教学评价作为对学校教学质量的呈现方式,评价科学的精准有效,直接影响到下一步学校教育工作的实施与开展。因此在当前深化高等教育教学改革的要求下,培养创新人才工作。要把握教学评价这一关键环节,以创新人才为方向,对教学评价体系进行优化。

高等教育活动的组织要通过科学评价工作的开展,掌握工作组织情况,指导工作优化、调整工作措施,而教师在进行创新人才培养时。也要通过教学评价的结果,对个人的教学工作进行反思,根据反馈不断优化个人的教学方法教学策略。

当前创新型人才培养是较为新型的人才培养目标,而高校在该类型的人才培养过程中并未积累到足够的经验,因此高校创新人才培养人是一个不断摸索、持续深入的过程。为了有效的对创新人才培养过程中存在的种种问题进行优化,教师在进行人才培养工作时要以公正高效的评价为指导,改进学习方式。

创新人才培养工作是在动态发展变化的,也是在不断更新、持续优化的,而教学评价方法的不恰当、评价结果的不科学,直接影响到下一步教学工作的顺利组织。针对教师教学过程中的成果不能进行科学合理的展示,会影响到教师对于参与人才培养工作的积极性,而教师在人才培养方向与学校整体教育目标存在出入的情况下,其个人的教学工作也难以得到充分的发挥。从创新人才培养工作等实施角度进行分析,该种动态发展变化的新型人才培养方向要在不断的教学实践中总结积累经验,与此同时,创新人才培养工作也要把握教学实践的不同环节,通过各个阶段持续的优化与调整,搭建出高校适合创新人才培养的环境。

高校教学评价工作作为教学反馈、指导教学调整的重要管理方向,创新人才培养工作与高校教学评价工作业存在着密切的联系。为了利用教学评价工作对创新人才发展程度进行综合性判断,高校要不断完善教学评价体系,以评价结果的科学公正高效来指导教学工作的顺利调整与不断优化,以评价体系对于创新人才持续的激励来指导创新人才更好的明确不足发展优势。

2高校教学评价体系中存在的问题

教学评价体系的搭建与学校的教育工作密不可分,而不同学校不同的人才培养方向也使其在教学评价构建时存在着多样化的方法。从科学的角度进行分析,高校教育评价体系的搭建,要通过不同教学评价方式的有机结合,在把握教学过程长期动态发展规律的基础上,以定期、日常、学期等不同的评价,阶段开展评价的方式,以评价成果及时的展示教学的效果。在有效监督教学实践环节的基础上,以可靠的教学反馈指导教学优化。

但分析当前我国高校教学评价体系,可以发现大部分高校在对创新人才进行评价时所采用到的评价方式,只单一的采用了终结式的评价方式。虽然在学校的体系搭建环节教学评价强调过程性评价与总结性评价相统一,但不同学校在二者之间的比重设置上有所差异。大部分学校都更加強调学生期末的最终表现,整体的评价存在着相对单一的问题。

学生创新能力的发展,综合素质的发展都是长期动态发展变化的,而学生的学习过程并不能完全的展示学生的综合素质,学生最后的考试情况,也不能对教师一学期的教学质量进行全面客观的展示。因此我国高校教学评价所采用的以总结性评价为重的教学评价方式,既不能呈现学生创新能力的发展情况,同时也难以利用评价的结果对学生综合素质的提高进行指导。

除了学生方面的问题之外,教师在总结性评价的应用下,也对学生一阶段的知识掌握情况难以有效把握。半学年一次的考试虽然可以对一学期的知识学习成果进行展示,但学生在学习过程中存在着动态发展的情况,一张试卷难以完全的对课堂所学的知识进行考核,以最终的学期末成绩对学生进行评价的方式,难以对实践的教学环节进行客观的分析而所形成的评价成果,对学生学习、对教师教学都难以提供指导的问题,也影响了高校教育背景下良性教学反馈机制的构建。

教学评价方式既是对学生一阶段学习成果的评价,同时教师也要利用该种学习反馈指导教学改进,而以总结性为重的教学评价方式,使得教师在对学生进行评价时缺乏具体客观的参考资料,单一的评价方式也无法对学生进行全面的评价,以成绩对学生进行评价存在着素质评价缺失的问题。教学评价对整体教学过程的激励,对学生个人的激励作用也难以充分发挥。

高等院校教育工作主要是为了培养学生的创新思维,培养学生的专业技能,培养学生的探索发现能力,而高等院校进行人才培养工作,也要从多种能力的综合训练出发,不断优化教育过程。既强调教育实践中对学生探索思维的培养,也通过学生参与实践过程,提高学生动手操作能力。创新人才的培养目标下,教师要主动调整教学方式,培养学生的创新思维与创新能力。当前面对高校对大学生的人才培养要求,可以发现其在对学生进行评价时,也要从思维能力、理论水准等多个角度,尽可能客观的对学生的学习成果进行展示。但当前我国高校采用的是相对单一的教学评价方式,只强调考试成绩而忽视学生学习过程中的学习表现,则造成了教师与学生之间的对立,学生与教师要在良性沟通、互相反馈的基础上掌握教学中存在的问题,掌握学生学习中存在的问题,但以考试的成绩对学生一阶段学习成果进行评价的方式既不客观也不具体,而该种教学反馈机制也不利于学生与教师之间的良性循环有效互动。

学生的学习成绩是对学生开展评价的重要方向,但对学生进行评价工作也要从全面发展、创新发展的角度出发,对其综合能力进行评价。当前高校采用的以试卷对学生一阶段学习成果进行评价的方式,容易使学生在学习过程中存在关注知识,忽视思考,关注机械记忆,忽视有效理解的学习问题。创新能力强调学生思维的活跃,以试卷对学生成果进行评价的方式遏制了学生创新思维的形成,也阻碍了高校创新人才的培养。

对于高校的实践型、社会型、创新型、复合型人才的培养工作而言,其教学评价工作的开展也要包括多方面的内容,既涉及学生课堂学习所获得的理论知识,也涉及学生实践过程从中得到的能力训练,以及在学习实践过程中所锻炼的综合素质。对学生进行创新能力的培养要强调检验学生的创新能力,检验学生的综合素质。现阶段高校进行人才培养工作也仍然以考试为主,考试内容也存在着一定的局限性。教师课堂所学的内容是课后所考的内容,而考试的题型局限在单选、多选、简答等常规题型,整体的考试设计既缺乏综合性,也难以通过一张试卷对学生的创新能力进行判定。

学生创新能力综合素质往往是通过对事件的分析,对事件的探究,对主观题的解决进行呈现的。当前高校在考试题型设置上不够多样,在内容考察时局限于课本,影响了学生综合能力的发展,而虽然考试有着主观题型,但整体的习题解答方向更加倾向于教师讲解过的标准答案,而学生以教师的思路为答题思路既不能展示学生的思维,也不利于对学生的综合素质进行培养。

高校当前创新型人才培养要求强调思维发展、强调能力提高,而学生在学习过程中死记硬背,以教师思路为个人思路的学习方式,养成了相对被动的学习习惯,也在学习过程中限制了个人的思维。高校教学评价的开展,要通过定量与定性评价方式的综合使用,以百分制和等级式评价方式的相互结合,尽可能客观的对学生的学习成果进行明确。

但当前高校开展教学评价工作,存在着以定量为主而忽视定性评价的问题。大部分高校对学生开展评价是以百分制的评价方式,以学生的学习成绩对学生的学习成果进行判定,而创新人才培养过程中强调创新思维与创新能力的发展,以试卷的形式对学生进行评价,导致了学生在学习过程中思维受限的问题。高校在对学生进行评价,对试卷进行安排时,问题设置缺乏自由发挥,既不利于学生创新能力的发展,也不利于学生创新思维的进一步拓宽,该种局限思维的评价方式,相对单一的评价方法,都直接影响了高校创新人才的培养质量。

3基于创新人才培养的教学评价体系构建

3.1转变教育教学观念

当前高校采用相对单一的人才评价模式,主要是受到传统教学观念的影响。教师以个人为中心,对整体的课堂设计进行安排,对核心的教学内容进行讲述,虽然使学生在学习过程中更好地把握了学习的重难点内容,但教师直接传授的知识学习过程并不利于学生对问题形成自主的思考与理解,而高等院校在人才培养工作中强调多样性人才的培养,在多元化的人才培养要求下,作为教师也要主动调整教育理念,选择能激发学生兴趣,能培养学生创新思维的方式方法。

在高校教育评价体系的优化背景下,创新人才培养工作的开展,要从教育工作者的教育教学理念出发,使其在教学设计环节把握学生的主体地位,同时在对整体的课堂进行安排学业,强调利用课堂教学对学生进行创新能力的培养。学生学习并不仅仅只强调知识的继承,也强调对于知识的灵活运用,学生创新能力的发展,涉及思维的活跃,也涉及实践能力的提高。因此当前高等院校在开展人才培养工作时,要分析学生在学习过程中存在的差异化个性化学习背景与学习需求,在把握学生个体化差异的基础上,始终在教学实践环节坚持对学生创新能力的培养。

高校教学评价体系在搭建、运用环节也要转变教师对传统教学评价的认知与理解,使其意识到单一评价方式的不足,正确的把握创新人才培养下高校教学评价体系优化的必要性。在教学实践环节主动应用多元化的教学评价体系搭建,在多样化的教学评价方法应用下,既掌握学生的学习情况,也针对学生提出的学习反馈,对课堂中不适宜于培养创新能力的部分进行调整,构建出更加适合创新人才培养的课堂,也在理念的持续更新下,不断学习先进的评价方式,优化评价体系,客观呈现教学成果。

3.2完善教学评价体系

高校虽然采用了终结性评价与过程性评价相结合的方式,但是在具体的实践环节存在着流于形式,只单一注重期末成绩的评价问题。因此为了更好的提高教学评价的科学性有效性,高校采取教学评价体系构建要主动纳入日常评价、作业布置、学期评价等不同的方式,在学习对于学生进行教学的过程中,持续动态的把握学生在学习过程中出现的多样化问题,并在仔细的观察,有效的沟通下对于学生进行指导与调整。

课程学习中不仅仅只强调最后的作业完成情况与最后的期末成绩,作为教师更要对学生进行日常表现的观察,在开展人才评价环节更加强调过程性评价的比重。通过教师强调学习过程来引导学生在学习过程中以更加主动的姿态投入学习,并不断发挥个人的主观能动性。学生在学习过程中会反映出一定的创新思维,也会表现出个人的学习理念、学习方法、学习能力。作为教师,在进行过程性评价时,要对学生的学习过程、学习能力进行观察,及时的发现学生在学习过程中表现出的创新思维。教师也可以通过对教学过程教学实践环节进行监督管理的方式,根据学生的日常反馈、学习情况,调整教学方法。

定量评价与定性评价是较为关键的教学评价方式。大部分高校利用了定量评价方式,对教学进行评价工作,但该种百分之等于评价方式仍然存在着一定的不足。因此为了保障教学评价体系搭建的科学性,高校要通过定量评价与定性评价相结合的方式,在教学评价中交叉应用两种不同的教学评价方式,结合学生的学习实际,结合学科的学习特点,明确学生在学习中表现出的不同能力,同时也通过百分制与等级式相互使用、共同使用的评价方式对教师的教学成果进行明确,对当前高校创新人才的培养情况进行分析。

最后在教学评价体系建设环节,需要主动对现行考试制度进行改变。考试背景下更加强调百分制评价,强调终结性评价。因此为了提高评价的客观性、全面性,在考试之外,学校可以通过其他评价方式与考试相结合的模式,在课堂表现、实验操作、课后实践活动参与、个人能力展示等不同的方式应用下,尽可能丰富对创新人才的评价内容。

在多样化进行评价的基础上,教师也要针对传统的、常规题型的考试测验方式进行改进,通过主观题型的增多,灵活性的增大,以学生在问题解答过程中呈现出个人思考,表现个人思维方式的题型设计,更好的利用考试的方式。对学生的创新思维进行考察。在主观题型比例适当加大的题型设置基础上,以教学评价方式多样性,教学评价内容丰富化来保障教学评价的科学性有效性。

3.3建设师资队伍

高校评价工作的开展主要受到教师队伍教学评价实施效果的影响,面对高校搭建出科学高效的教学评价体系,为了确保教学评价的顺利实施,也要建设高素质的师资队伍,确保教师队伍可以有效理解当前教学体系更新调整的必要性,也在不断的教育培训下,掌握教学评价体系的优化方向,掌握课堂对教学评价的创新方式。通过教师队伍在教学过程中,对教学评价体系的贯彻落实,尽可能保障高校教学背景下教学评价工作的不断优化。

教师在传统的教学理念中与学生存在着相对对立的身份状态,教师作为课堂的引导者限制了学生的学习方向,而在教学评价理念的更新下,教师要针对灌输式、填鸭式教学模式进行思想调整,认识课堂优化的必要性,也主动在课堂中进行教学实践,以教学改进的措施应用,不断提高教学质量。

针对教学评价在应用环节,由于教师理念不先进而带来的无法落实的教学问题,高校教学评价体系的建立,要主动从队伍建设出发,提高师资队伍对教学评价工作的重视。通过教师主观能动性的发挥,使教师在教学环节不断落实教学评价的体系。

对于学校而言,为了进一步保障教学评价的应用效果,要在校园范围内建立起监督管理机制,对学生的评价成果进行分析,对教师评价体系的应用情况进行检查,在教师对个人评价成果负责的基础上,推动教师在教学实践环节不断落实科学的教学评价体系,在过程性评价与总结性评价相结合的基础上,根据具体的学科教学内容,不断丰富评价内容,不断根据科学的教学反馈调整教学方式。

4结束语

当前高校人才培养工作的开展要把握时代背景下的国家发展方向、社会建设方向。创新人才作为当前高校的培养重点,在人才培养环节要从高校的教育实际出发,针对各个环节的教育工作进行优化,而教学评价作为对创新人才培养成果进行科学反馈,进行有效指导的关键性环节,高校要把握创新人才培养与高校教学评价之间的关系,要明确现阶段我国高校教学评价中存在的问题,在实践的教學评价体系建设环节,积极促进观念转变、管理团队的教育教学观念更新。通过教育体系优化多种评价方式对评价体系进行完善,而最后为了保障教学评价体系的有效落实,高校要通过师资队伍的建设,加强监督的学校管理背景下,督促教师切实落实教学评价体系的相关要求,不断优化个人教学评价方式。

参考文献

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