教练技术在地方高校主题班会中的应用

王慧婉 徐亚丽 赵红玲

摘要：主题班会是做好大学生思想教育、培养应用型人才的主阵地。教练技术因其对人的信念和心态的关注，使其用于高校主题班会具有了一定的价值和可行性。教练技术中的成果导向、逻辑层次、NLP理念等对高校主题班会的召开能够产生许多启示，将教练技术运用于高校主题班会能够帮助班级学生树立目标意识，培养班级学生的团队精神，改善班级学生心智模式，提高班级学生情商，促进师生双方沟通能力的提高，提高辅导员的职业化、专业化水平，实现辅导员的身份认同，实现地方高校培养高素质应用型人才的目标。

关键词：教练技术;辅导员;主题班会

中图分类号：G645文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.009

The Applying of Coaching in Theme Class Meeting in Local Universities

——A Study in Xuchang University

WANG Huiwan，XU Yali，ZHAO Hongling

（Xuchang University，Xuchang，Henan 461000）

AbstractThe Theme Class Meeting is a very important method for ideological education of college students and the cultivation of applied talents. The applying of coaching in theme class meeting is feasible and of a certain value，as coaching focus on people's belief and mentality. The methods in coaching，achievement orientation，neuro-logical level，NPL，can enlighten the holding of theme class meeting in universities. Applying the coaching in theme class meeting can help students to set up the target consciousness，cultivate team spirit，and improve the mental models and emotional quotient. At the same time，it will facilitate the communication between tutor and students，the professionalization of

the tutor，and the cultivation of high quality applied talents.

Keywordscoaching;tutor;theme class meeting

1教练技术概述

教练技术起源于20世纪70年代的美国，最早用于训练运动员，教练者通过强有力的问题激发被教练者的潜能，改变被教练者的心智模式，帮助被教练者树立积极的心态，树立突破自己，实现成功的信念，最终改变被教练者的行为。[1]

经过四十多年的发展，教练技术已经被广泛應用于企业管理和培训、亲子教育、个人成长等多个领域，发展出了企业教练、生命教练、NLP教练、生涯教练等多种教练技术，研发出了平衡轮、生命树、迪卡尔坐标、状态线等多种教练工具。

教练技术最大的特点就在于他关注的焦点是被教练者的信念和心态，体现和贯彻了“以人为本”的理念。教练技术最关键的实施点在于教练者要具有较高的聆听、区分、发问、回应的能力，要能够与被教练者之间建立相互信任和尊重的伙伴关系。

2教练技术与高校主题班会的关系

2.1主题班会在大学生思想政治教育中的作用

班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。[2]主题班会是一种重要的班会类型，是在辅导员（班主任）的组织下，围绕一个主题进行的一种有目的、有组织、有计划的教育活动。[3]组织开展丰富多彩的主题班会活动，是加强班级集体建设的重要手段，能够充分发挥班集体团结学生、组织学生、教育学生的职能。可以说，主题班会是对大学生进行群体思想政治教育、培养应用型人才的主阵地。主题班会不仅有助于形成班级凝聚力，而且能够提升学生自我教育的主动性，是思想政治理论课的有效补充和延伸，可以很好地锻炼和提升辅导员的工作水平，提高思想政治教育的效果。[4]

2.2影响高校主题班会效果的主要因素

谢长旺等指出：主题班会建设应做好班会规划、班会设计、班会实施、班会总结等方面的工作。[5]由此可以看出，有下列因素影响主题班会的效果：（1）开好大学主题班会，首先要有一个好的设计师，这个设计师要对大学生成长成才规律有一定的认识和把握，要了解大学主题班会的类别如适应教育、规划教育、安全教育、恋爱观教育、人际关系教育、价值观教育、感恩教育、择业观教育、时事政治教育等，要了解班级成员的思想动态，要能在恰当的时机选好主题开班会。（2）开好主题班会要有一个明确的班会目标，围绕目标设计班会主题，选择班会形式，设计班会流程。（3）要以学生为本设计问题，调动学生的参与热情，引导学生思考，让学生挖掘自身资源和潜力，再转化为积极行动。（4）要营造良好的班会环境和氛围，空间环境的布置要凸显主题，要让每一个空间、每一块版面都成为主题班会的有机组成部分。[5]（5）要有班会总结和延伸。学生思想方面的问题往往不是一次主题班会就能解决的，主题班会结束以后一定要不断总结，倾听学生反馈，跟踪学生行为变化，进行持续的辅导和教育。

教练技术中的逻辑层次理念关注价值观、身份、愿景这些高层次因素对人的影响，强调成果和目标导向;[6]NLP理念强调从积极的方面对人进行引导和强化，这些都可以给主题班会的召开提供良好的启示。

2.3高校主题班会中辅导员及班级成员的角色定位

辅导员是大学主题班会的组织者，在主题班会的组织实施过程中，辅导员既是教育者、引导者、管理者，也是能够提供指导和建议的顾问，更是教练者，要调整学生的信念和心态，使学生相信自己能够突破局限，发掘潜能，激发动力，积极面对困难和挫折，努力实现自己的目标。

班级成员作为主题班会的主体，也扮演着多重角色，既是被引导着、被教练者，也是自我管理者、自我教育者，他们既需要辅导员的引导和支持，也需要同学的鼓励和帮助，还需要自身主动学习和思考，自我调节不良情绪和状态，助人自助，达成目标。

辅导员掌握了教练技术，可以更好地组织设计班会主题和流程，更好地把控班会过程，提高班会效果。

3当前高校主题班会存在的问题

3.1投入不够产出更少

沈瑞芳认为，主题班会这一高校思想政治教育的平台如今正被慢慢边缘化，很多学校对辅导员开展主题班会并没有要求，辅导员也很少愿意花时间和精力在主题班会上。[7]至今，很多高校仍然没有一个指导性的文件或制度指导督促辅导员策划召开主题班会。辅导员兼职问题严重，高校扩招带来学生多、班级多等现状，使得辅导员很难对主题班会的内容进行深入研究和探讨。学生参加主题班会的热情仍然不高，认为班会没有实际作用，诚信危机、价值取向功利、基础文明素质下滑等现象在大学生中仍然存在。

3.2重说教轻情感

传统的主题班会模式多是“你讲我听”的说教模式，学生的参与度不高，很难引起学生情感上的共鸣。当今主题班会的形式虽然已探索出咨询答疑式、专题报告式、节日纪念式、经验交流式、专题辩论式、娱乐表演式、总结归纳式等多种形式，[8]但在实际使用过程中还是偏重于说教，尤其是伴随着微时代的到来，学生随时在网络上浏览大量有趣的信息，教师更难调动学生的情感，使学生走下网络，走进教室开班会。

3.3缺乏整体规划和设计

当前，针对主题班会的研究还比较薄弱，对于主题班会的整体规划和设计也很缺乏，根据不同学校不同专业不同层次学生的特点，什么时间开什么样的主题班会，并没有一个统一的可以参考的教材和文件，大家都在摸着石头过河。

4教练技术应用于大学主题班会的可行性

在许昌学院的辅导员工作中，我们用教练技术理念和相关教练工具召开各种类型的主题班会，对教练技术应用于高校大学生主题班会的可行性进行了探索和分析。

4.1实施对象的积极性

高校主题班会的实施对象多是经过高考的大学生，对于多数大学生来讲，他们期望通过大学的学习和锻炼，在大学毕业之后能够找到一份满意的工作，自食其力。为此，多数学生愿意通过独立思考，挖掘自己的潜能，发现自己的不足，提高自己的综合素质，为自己的未来积聚能量。

4.2教练对参与对象的先识性

大学生作为被教练者，他们具有相对较高的知识文化水平和认识水平，辅导员作为教练员，他们对自己所带班级的大学生已经有了一定的了解，能够迅速找准目标，精准发问，激发潜能，引发行动，这些都为教练技术的顺利实施提供了条件。

4.3实施环境的匹配性

高等教育的根本任務是教书育人，高校思想政治教育的核心就是理想信念教育，这些与教练技术的初衷是一致的，都是希望通过引导，激发学生的潜能，使学生学会学习，明确目标，学会思考，树立信心，通过自我提升，以点带面，影响他人，从而实现全面进步和提高，促进社会发展和进步，因此，将教练技术应用于大学主题班会，与整个高校的育人环境是相一致、相匹配的。

5教练技术应用于大学主题班会的意义

5.1帮助班级学生树立目标意识

辅导员可以运用教练技术帮助学生明确未来发展目标，鼓励学生详细规划达成目标的路径，制定具体详尽的计划，落实为每天的具体行动。遇到挫折时，及时分析总结，调整心态，采取有效行动，最终达成目标。教练的作用在于帮助学生明晰目标，使他们自己找出应该做什么，怎么做，而不是直接告诉他们答案。学生自己探索的越多，其潜能被开发的也就越多，学生对自我的认识越明确，信心就越大。

5.2凝练团队精神

班级就是一个整体，一个团队，一个班级的风气和氛围对班级成员的影响是非常大的。运用教练技术建立班级共同的价值观，形成独特的班级文化，这是团队精神的基础。辅导员要通过主题班会使每一位同学认清角色，提高主人翁意识，树立同学间互相团结、互相帮助、互相关心、共同进步的意识，使班级成为一个充满爱和宽容的和谐的集体，增强班级凝聚力和向心力。

5.3改善学生心智模式，提高情商

心智模式是彼得·圣吉博士在《第五项修炼》中提出的概念，是人们看问题的角度、表达问题的语法结构、思维习惯和定式以及核心价值观的综合表现。[9]辅导员在主题班会中引导学生用积极的心态看待世界，面向未来，换个角度看问题，改变消极的生活习惯和思维定式，培养克服困难的勇气和信心，合理调节控制坏情绪，不断突破内在障碍，实现目标。

5.4提高师生双方的沟通技能

教练技术特别强调教练通过聆听、发问、区分、回应来实现与被教练者的高效能对话与沟通，在这个过程中，教练要以开放的心态与学生进行沟通交流，循序渐进地引导学生对问题进行深入思考，找出问题的关键点，教练要能巧妙地将自己的思考转化为学生的思考，让学生自己找出答案，树立信心。这个过程中，学生不再是被动地听，他们要积极参与其中，开动脑筋，甚至是头脑风暴，不断探索，师生双方的沟通交流能力都能得到很大的提高。

5.5促进辅导员身份认同和职业化发展

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”，[10]但在实际工作中，辅导员的教师身份则处于不断被弱化的状态，对此沈瑞芳、叶芜为、刘军军、王禹等学者多有论述，[7][11][12][13]他们提出，主题班会课程化是促使辅导员回归教师身份的一个途径，主题班会应该成为辅导员必须上的一门课程，而掌握了教练技术，可以更好地用于策划和召开主题班会，由此促进辅导员身份认同和辅导员职业化、专业化发展。

6教练技术应用于高校主题班会的策略

6.1积极推进主题班会课程化建设

许昌学院近些年来积极推进辅导员工作课程化理念，组织开展“辅导员工作坊”系列主题活动，就“基础文明、学风建设、心理辅导”等问题，组织辅导员开展头脑风暴、集体研讨、交流分享，提高了辅导员的业务水平。每年举办辅导员素质能力大赛，将主题班会列为参赛必选项目，引导辅导员教师充分运用主题班会这一阵地开展育人活动，取得了一定的成效，但距离主题班会课程化的要求还有一定的距离。

高校推进主题班会课程化建设，当务之急是要加强主题班会课程师资队伍建设，构建科学的主题班会课程体系。加强主题班会课程师资队伍建设，要确保辅导员作为主题班会主要教师质优量足，同时吸纳主要学生干部参与，要按照教育部的要求配齐配强辅导员，要经常性地对辅导员开展培训，使辅导员掌握更多的教练工具，要鼓励辅导员积极考取心理咨询师、就业创业指导师、人力资源管理师等职业资格，提高职业能力和职业水平，具备组织开展主题班会活动和科学研究总结的能力。

构建科学的主题班会课程体系，建立专业的教学团队，根据辅导员的专业背景和业务能力分配不同的任务，利用网络和各种主题班会竞赛等平台，收集现有的主题班会策划案、视频资料等，进行归类整理，根据大学生成长发展的规律，结合所在学校的特点，研发出针对不同年级学生的主题班会课程体系，形成“校本”讲义教案，制定课程教学大纲，并在主题班会实践中逐步完善。

6.2充分发挥主题班会与其他育人阵地合力育人的作用

研究表明，教练技术已被广泛应用于大学职业生涯规划课程中，在心理健康教育和思想政治理论课中也多有渗透。这些课程多属于思政理论课程或学生成长类课程，多是面向全校学生开设的第一课程，目的是传授普适的基本知识和技能，没有针对辅导员自己的教育管理对象。[14]相对于这些课程来讲，主题班会可以有效针对辅导员自己所负责的年级、专业或班级学生进行设计，内容更广泛，组织方式更灵活，场景布置更多样。主题班会应该与这些课程相辅相成，讨论解决一些课堂教学中没有解决的问题，巩固课堂教学的效果。

6.3持续加强主题班会课程化长效机制建设

复旦大学复旦学院已经将“班会课”纳入学校通识教育课程体系，辽宁工程技术大学“用课程的理念定位辅导员的工作职责、用教学的标准规范辅导员的工作行为、用科学的方式评价辅导员的工作效果”，[15]上海金融学院也已经建立了自己的班会课程体系，建立了课程教学大纲。[16]循此先例，我校在构建科学的主题班会课程体系之后，需要以文件的形式从制度层面规定主题班会的教学内容、要求、学时和学分，规范教学大纲，建立考核机制，让主题班会成为学生必学、辅导员必上的一门通识课，成为学生素质考核和辅导员工作考核的一个方面。

参考文献

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[15]刘玉.辅导员与专业教师“平起平坐”——辽宁工程技术大学实施辅导员工作课程化模式[N].中国教育报，2013-02-20.

[16]赵阳子，李文亮，郑晶.高校班会课体系构建初探.思想理论教育，2016（2）：106-111.