“金课”建设——混合式教学实践探索

王天利 闫雯

摘要混合式教学基于“学”为中心的教学理念，将传统的课堂教学与线上学习有机结合，优势互补，有效地提高了学生的学习效果和课堂的教学效率。本文以“桥梁工程”“金课”建设的教学实践为依据，论述了混合式教学的核心要素和教学效果。

关键词金课;“学”为中心;混合式教学

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.004

Construction of “Golden Lesson”——Exploration of Mixed Teaching Practice

WANG Tianli，YAN Wen

（School of Civil Engineering，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，Shaanxi 710055）

AbstractBased on the teaching concept of "learning" as the center，mixed teaching organically combines traditional classroom teaching and online learning，complementing each other's advantages and effectively improving students' learning effect and classroom teaching efficiency. Based on the teaching practice of "golden course" construction in Bridge Engineering，this paper discusses the core elements and teaching effects of mixed teaching.

Keywordsgolden class;"learning" as the center;mixed teaching

进入二十一世纪以來，以“学”为中心的教学理念，一直充斥着传统的以“教”为中心的教学理念。新教学理念要求培养学生自主发现问题、解决问题的综合能力，意在培养新一代大学生的创新创造综合素养。以“学”为中心的教学理念，迫切要求传统教学模式的革新和课程的创新建设——“金课”建设。

2018年，教育部召开新时代中国高等学校本科教育工作，陈宝生部长提出：淘汰“水课”，打造“金课”，切实提高课程教学质量的指示。

1混合式教学

1.1传统教学

众所周知，传统教学模式就是教师授课，学生听课，辅以板书演绎或PPT展示。传统教学模式的特点：教师是整个学习过程的主导者，是知识传播的主动力;学生是接受者。传统教学模式的优点是：面对面授课师生情感交流真实丰富;有利于学生综合思维能力的培养;激励教师不断改革教学内容和教学方法以产生更好的教学效果。传统教学模式的缺点是：传统教学以“教”为中心，忽略了学生“学”的需求;传统教学下会产生“照本宣科”教学内容和教学方法固化的问题;传统教学模式下，老师教什么，学生学什么，学生学习被动，无创新创造性意识。

但随着人们生活、学习模式的变化，特别是当下互联网的发展，智能终端设备的普及应用，传统的课堂教学的弊端越来越明显。互联网加快了信息的传递，支持传统教学模式发展的课本、书籍和课堂上的老师已经不再是知识传递的唯一渠道。信息技术支持下，快速传递的新知识、新理念充斥着，人们会将其与经典认知进行对比较准，不断提出新问题，产生新的思考，这样的背景下呼唤新的教育教学模式出现，线上（网络）学习应运而生。

1.2混合式教学的特点

线上（网络）学习通常为“录播+线上讨论/答疑”的模式。线上学习的优点：不受地域限制，获得名校名师授课;学习时间自由;可反复回看温习;碎片时间得以充分利用;可以基于个人能力灵活选择学习内容、学习深度。但当我们满心欢喜的开始新的学习模式——“线上学习”后，运行一段时间的网络学习暴露出了很多弊病：课程中的问题得不到及时解答;复杂难理解的问题很难基于网络的平台交流分析清楚;对于自律性差的学生，仅靠线上学习收获极小;线上未必有名校名师等等。

混合式教学是基于课堂和移动终端相结合的传统教学和线上学习混合的教学模式。

混合式教学的特点：继续发挥传统教学中“教”为中心，教师引导、监督作用，同时充分利用课堂交流的亲切真实感优势;而线上学习资源丰富，可以激发学生主动学习、发现问题、探究创新的精神，体现了“学”为中心的新教学理念。因此充分发挥出传统教学和线上学习各自的优势并有机结合，是混合式教学的重要特点，也是混合式教学“金课”成功高效运转的关键。

2“桥梁工程”“金课”建设——混合式教学

“桥梁工程”是土木工程专业道路与桥梁方向的专业主干课程。本科“桥梁工程”课程教学要求：掌握常规桥梁的构造设计和结构设计计算理论方法;结合桥梁施工初步具备分析各类大跨复杂桥梁结构的能力。进入新世纪，计算机计算理论快速发展，以及新材料、新工艺的出现，桥梁在结构形式、计算理论和工艺技术方面得到了长足发展。

但《桥梁工程》教材中的内容时常落后于实际工程发展;且近年本科教学中专业课时量减少，使得“桥梁工程”授课课时压减至64学时;2018年教育部的“金课”建设目标——“满足“桥梁工程”本科教学大纲要求;引导学生有效自主学习;结合专业发展现状激发学生创新思考，具备解决复杂问题的综合能力”。在这样的背景下，“线上学习”成了解锁的“钥匙”。将传统课堂教学和网络线上学习有机结合，形成混合式教学，是“桥梁工程”“金课”建设的有效教学改革途径。

3“金课”建设——混合式教学的核心要素

“金课”必须具有以下要素：“金课”要有高度，即培养学生具有立足解決复杂工程问题的广域知识和高阶能力;“金课”要有深度，即培养学生具有推理、建模、综合比较，能够基于数学、自然科学和工程原理进行分析的能力，有合乎逻辑思维方式的训练;“金课”要有难度，即激发学生有质疑的能力、有发散思维的能力、和互相冲突下的价值评判能力;“金课”要有热度或者说是参与度，学生学习过程时间和精力有相当的投入，师生之间、学生之间互动，课内外、线上线下的多元过程组织;“金课”要有效度，即学生的评价要有科学性和有效性。

3.1教学过程设计

混合式教学分为，传统课堂教学和线上学习两部分，都由课程负责教师全面组织协调完成。因此课程教师必须就每节课做出完整的教学计划，设计好教学过程，以充分发挥课堂教学的优势和线上学习的优势，最大限度的达成“桥梁工程”“金课”的课程教学效果。

混合式教学中，教学过程按照每次课程不同教学内容和难点分为：导入设计，教学目标确定，线上学习，课堂交流反馈、提问导学、探究，检测。

课程导入设计，是授课教师引导学生回忆与即将学习的新课程相关的己学基础知识和专业基础知识。在这个过程中学生自然而然形成从结构工程到理论模型的抽化和计算。因此恰到好处的课程导入设计是复杂抽象教学内容的形象具体化有效手段。课程导入设计的方法有：创设生活情景、创设问题情景、试验模式、讨论模式等等。

教学目标是预期的教学效果，是教学行为的指向标和教学评价的尺度。教学目标是由本科教学的课程教学大纲确定的，但是在教学过程设计中授课教师要注意，大纲中指定的是宏观的、抽象的教学目标，在单次的课堂教学中需要提炼出本次课程的具体教学目标。每节课教学目标的确定是教师课堂教学功底的重要体现，课堂教学目标是课堂导教导学的指令体现。

3.2课堂教学要点

在混合式教学中，课堂教学不再仅是教师个人授课，教师的任务是引导学生学习，在学生遇到困难、障碍时启发、引导解决问题的办法。激发学生主动思考、学会与同学合作、学会探索解决问题的方法和途径。所以在混合式教学中，教师要监督学习、把握方向、指点疑难，有的放矢激发学生创新创造的意识和潜能。

3.3线上学习要点

在混合式教学中，很多原本课堂授课的常规知识点被提前录制成视频资料，在规定的时间段在学校网络教学平台上开放，完全由学生自主学习完成。因此在新的教学模式下学生必须有很好的学习自律性，因为基本知识点理论依赖学生线上自学完成，如不能独立完成，首先自己需对前序基础知识查漏补缺，然后可与同学交流，最后在课堂上与老师讨论，从而全面掌握线上学习内容。

4“桥梁工程”“金课”建设——混合式教学效果调研

“桥梁工程”“金课”建设中，混合式教学已在我校网络教学平台——超星学习通上开放，在土木工程专业-道桥方向教学班实行两轮次教学，收到了很好的教学效果。调查总结如下：

第一，每节课学习通上的预习资料和视频，可以很好的、有目的的引导学生提前预习;而学习通上放的难点的讲解视频，可以让学生在课下反复学习琢磨。在传统教学模式下，预习是靠学生独自完成，所以学生没有预习目标，不知道该温习什么知识点以便顺利习得新知识;混合式教学中教师提前在学习通上开放视频或资料，发布预习提纲，引导学生有目的的提前预习，建立新知识与已有知识的链接关系，逐步帮助学生学会建立自己的专业知识体系框架。另一方面，课程中的难点，教师会录制成讲解视频，在课堂授课结束后在学习通平台上开放，这样上课没有完全掌握的学生，可以在课后反复重放、回听、琢磨、与同学讨论等等多种方式将疑难知识点完全消化，即使仍然有不清楚的问题，还可以通过在讨论区提问，或给授课教师留言的方式获得老师的指导，教师通常会在下次课堂授课时，以全班同学提问题、讨论的方式来最终解决问题。

第二，通过学习通点名，既节省了老师的课堂时间，而且也会提前通知提醒学生不要耽误课堂授课时间。在传统课堂教学中，两个教学班大约60人，至少花费5分钟点名，在当下教学课时大量压缩的情况下，很多教师为节省/ 不浪费教学时间，往往不点名，这就让一些学习自觉性差的学生钻了空子，有的学生32课时的课程，缺三分之一到三分之二，而到期末结课考核时，发现自己由于大量缺课，什么都没学到，考试不合格直接挂了科，被迫学校反复要求授课教师授课前一定要点名。更让教师们惊愕的是有的同学尽然忘记了授课时间。而混合式教学模式中，线上学习平台上，第二天的课程通常在上课前12小时，系统会给每位同学发送明日有新课、作业是否完成并提交、准备预习等通知。教师在课堂授课开始10-15分钟前也会发出签到通知，这些网络教学带来的督促学习手段，成为提高课堂教学的有效保障之一。

第三，每次课堂授课后，教师布置在学习通上的作业可以帮助学生巩固复习当堂的知识点。作为课堂授课的有力支持，线上学习系统会按照每次课堂授课的内容及时给学生发放相应的作业，并在限定的时间内在系统中提交记分。授课教师在新课程开始前，会在网络学习平台上检查上次授课内容相应的作业，这样教师可以及时发现学生在学习中遇到的问题，在第二天开始新课程内容前，先带领学生讨论遗留问题，再开始新的授课内容。因此学生在课程的学习中基础知识掌握扎实，为日后在工作中解决复杂综合性问题奠定了良好的理论基础。

第四，阶段性作业，可以及时进行阶段性知识点的回顾和总结，并建立不同知识模块甚至学科之间的网络联系。授课教师在每章教学完成后，会布置学生绘制本章知识点导图，并在学习平台中在规定时间内提交;而期末课程结束进行总复习时，会组织学生将之前的单章知识点导图规整起来，总体汇总复习，在这个过程中学生就掌握了整个课程体系的核心框架，可以很好的全面领会“桥梁工程”的整体专业体系，同时自然建立起与先修课程体系的关系，并思考后续课程自己的选择和学习重点。

第五，线上作业中共性的问题，教师会在第二天课堂授课时，提问同学，大家共同探讨解决问题。混合式教学中大量的作业是基于网络教学的学习平台发布和提交的。一方面便于同学们及时复习，不易丢失;另一方面减去很多收发作业不及时，且耗时的麻烦，使得每节课的学习和作业巩固、疑难问题解答有序而及时。

第六，除了超星学习通平台上的作业外，教师也会根据课程和学生的学习情况布置传统纸质作业，不但检查每位同学的完成情况，还将在课堂上进行作业讨论、讲评。“桥梁工程”“金课”建设的课程授课中，安排两次纸质作业，通常这类作业是综合性习题，他融合整个篇章的内容，重点培养和考核学生动手能力和综合解决问题的素养。

第七，学生通过线上学习，可以节省下课堂教学的时间，教师可利用这些时间进行复杂专业问题的讨论，调动学生的主观能动性，激发学生创新意识和能力。这是采用混合式教学对课堂教学变革最大的一点，课堂上不再仅是教师传授，更多是鼓励学生讨论、学生参与，达到“教-学”相互促进，教中有学，学中有教，寓教于乐的高效教学状态。

5结论

混合式教学是传统课堂面授与网络（线上）自主学习有机组合的教学模式，通过“桥梁工程”“金课”建设——混合式教学模式实践的探索，教师和学生按照相应的要求完成教学过程中的角色工作，产生的教学效果是非常好的，学生对学习效果非常满意，老师满意学生的积极表现、也实现了教学工作中的自我价值，切实提高了我校土木工程一流专业的课程教学质量。

参考文献

[1]教育部发力本科建设打造“金专”“金课”[C].2019.5.9.

[2]朱则光.以学习为中心的教学设计[M].中国人民大学出版社，2020.9.