互动式教学在高中数学课堂中的应用

梁小红

【摘要】随着课程改革的持续深入，我国的教育教学体系逐步得到完善.与此同时，数学课程在高中教育体系中的地位得到不断提升，数学教学愈发受到重视.新课改实施后，教师不断反思与改进高中数学教学方式，使其能够更好地满足学生需求.而互动式教学法的应用，能够打造高效数学课堂，促进教学效率的持续提升，并有效培养高中生的数学学习能力，对高中数学教学目标的快速实现产生了积极作用.因此，本文主要研究互动式教学在高中数学课堂上的应用策略.

【关键词】互动式教学;高中数学;应用策略

素质教育理念倡导尊重学生的主体地位，并结合教师的主導思想、预设的教学活动以及采取的教学方法进行教学目标的落实.教师不仅要严格对待课堂教学，也要用心对待学生.互动式教学与高中数学课程的融合，需要教师关注高中生的兴趣爱好、年龄特点、交流方式，围绕具体教学内容，充分发挥互动式教学的优势，进一步为学生构建高效课堂，深化其对高中数学知识的理解与记忆，促进其学习效率的提升，引导学生在互动交流的过程中发展自身的数学思维.

一、互动式教学概述

互动式教学是新课改实施后兴起的一种教学方式，从其名字来理解，就是指进行课堂教学时，全面凸显教师的引导作用，强化师生间的沟通与交流，从而营造出相互影响、相互促进、民主自由的课堂氛围，以激励学生勇敢发表自己的见解，促使课堂上教师与学生的角色进行互换，真正促进课堂教学质量与效率的提升.互动式教学主要具备以下两方面的作用：一方面，通过互动式教学的应用，使得学生的主体作用得到全面发挥.通常情况下，高中数学课堂上普遍会出现各种问题，这些问题可以启迪学生的思考，也是互动式教学的主要表现形式.教师可在课堂上引导学生提出问题，并指导其解答，和学生围绕具体的问题展开深入的探讨与交流.在特殊情况下，教师还可鼓励学生扮演教师的角色，自己讲授数学知识.不管采取何种形式，皆可以增强师生互动，凸显学生的主体地位.另一方面，营造轻松愉悦的学习氛围.在良好的学习氛围中，教师能引导学生进入最佳的学习状态.在高中数学课堂上使用互动式教学法，能使教师与学生之间建立起平等和谐的关系，学生自由表达自身观点，得到教师认可后还能树立学习自信心，逐渐消除对高中数学课程的抵触情绪.

二、高中数学互动式教学现状

（一）由讲解取代互动

新课改实施后，已经有很多高中数学教师看到了互动式教学法的价值.然而，在时间紧、任务重的重重打压下，师生或生生互动只能流于形式，表面上是教师组织学生展开互动探讨，实则仍旧以教师讲解为主，能供学生亲自参与的时间并不多，学生沦为学习机器，缺少自主展示与表达的机会，忽视了学生的主体地位，互动效果较差.

（二）缺少教师指导

现阶段，有很多教师对新课改倡导的“以生为本”这一教育理念的理解并不全面.在落实互动式教学法时，一些教师对学生不闻不问，直接把任务布置给学生，然后就到一旁当甩手掌柜，导致学生间开展的协作互动学习不具备教师的有效指导，致使课堂上的互动学习逐渐偏离预想的教学轨道，造成学生的思考缺陷，降低了互动学习的效果.这个问题是普遍存在的，需要教师给予关注和改正.

三、高中数学互动式教学的开展策略

（一）营造良好互动氛围

高中数学课堂上互动式教学方法的应用，需要教师与学生双方的积极参与.实施互动探讨活动，并非教师单方面的提问或学生单方面的解答.因此，进行高中数学教学时，教师需要注重给学生营造良好的互动学习氛围，确保互动式教学的高效实施.传统教学模式下，部分学生过于依赖教师的讲授，导致其思维受限于知识点的理解层面，不具备自主提问及参与互动的意识，甚至有学生认为课堂教学过程中的提问与解答是和自己没有关系的.在这种教学模式下，互动式教学得不到有效应用，给学生自主学习能力的培养造成不利影响，使其错误理解数学知识，产生不好的学习体验.若想有效改善这一现状，教师就需要学会尊重学生，激发学生的互动意识，并给予教师强烈的响应，让学生全身心投入课堂学习.与此同时，只营造良好的学习氛围还不够，教师还要带给学生积极的学习体验，确保互动式教学的全面落实，促进教学质量的提升.例如，在进行“函数与方程”的教学时，教师要有意识地将数学文化引入其中，并在此基础上增强学生的函数方程思想，教给学生进行方程求解和函数图像的关系，鼓励学生大胆发表自身的观点.在此期间，教师需要避免批评学生，要给予学生鼓励、认可和理解，并将学生的错误回答与不同见解当成宝贵的教学资源，予以错误验证，循序渐进地引入正解.这种教学模式能够使学生对课堂学习的互动态度得到有效转变，使学生在互动过程中激发数学学习兴趣，保障互动式教学和高中数学课程的完美融合.

（二）开展“问题—互动”教学

高中数学课堂上，教师对于教学的落实，需要立足于数学核心素养的内在需求，通过问题引导的方式，激发学生学习兴趣，使其积极参与到课堂互动活动中.首先，教师需要结合教学内容和学生的认知能力创设相应教学情境，引导学生积累更多的基础知识和学习经验，让学生全面认识数学发展史，形成灵活运用数学知识的核心素养.其次，教师要给学生设立实操性较强的教学情境，让学生的自主学习意识、探究学习能力、合作学习能力得到发展和锻炼，利用自身所学解决实际问题.最后，教师要给学生设立冲突和悬念兼具的开放性问题教学情境，让学生的学习思路更加开阔，拓展思维空间.在这个过程中，教师要充分利用学生好奇心强、精力旺盛的特点，激发学生的自主探究意识，积极探索数学规律，使其在师生、生生互动过程中受到启发，打开思维之门.以问题为导向的教学方式具备显著优势，它能让学生勇于质疑，学会交流，激发学生对数学知识的探究欲望，最终形成严谨的数学思维和创造性数学品质.

（三）良好的情感互动

对于大多数学生而言，高中数学课程有着很大的学习难度，学生在学习时普遍会感到吃力或是无从下手，因此，最终的教学效果差强人意.在高中教育体系中，数学科目占据着重要地位，特别是在新课标实施以后，高中数学教学面临着愈发严苛的要求.由于高中阶段的特殊性，很多教师、学生和家长都不能摆脱应试教育的束缚，导致学生需要承担越来越大的学习压力，因此，很多学生在数学学习的过程中更倾向于选择机械式学习方式.学生在面对诸多典型问题或重难点知识的时候，大多依赖于死记硬背，缺少积极动脑思考的意识，这便导致学生很难对高中数学科目产生积极情感.现阶段，在高中数学课堂上，师生间的互动不应该单纯局限于思想认知层面，而要充分注重情感层面的有效互动，通过良好的情感互动，充分调动学生的数学学习兴趣.因此，可以说情感是学生与高中数学知识之间的重要桥梁.所以，高中数学课堂上，教师要充分重视情感互动教学法的实施，在情感交流与互动的过程中，使师生关系更加亲近，消除学生对教师、对数学课程的隔膜，进一步构建完善的知识体系.例如，针对一些难度高的数学概念的教学，由于其特殊性，要想帮助学生掌握这些内容，教师就需要立足于情感层面，不断深化师生间的交流，想学生所想，设身处地地感受学生的困难与无助，进而在学生最需要的时施以援手.此外，教师要结合学生的实际，在必要时给予学生情感方面的心理干预，防止学生产生消极的学习心理，通过教师的及时引导与激励，帮助学生重拾信心，积极投入课堂学习，以此增强高中数学课堂教学的实效性.