探究初中化学教学情境创设存在的问题及解决对策

房海霞

摘 要：情境教学模式逐渐成为初中化学教学的一种常用手段。然而，再好的方法也不能解决所有问题，情境创设的教学模式仍存在一些问题。这就需要初中化学教师依据教学目标和学生具体情况对情境创设模式的具体措施进行优化。初中阶段是学生第一次正式接触化学这门学科，好奇心驱使学生对化学的学习保留较高的学习兴趣，端正的学习态度大大提升了学习效率。然而化学学习对记忆和思维有着双重要求，课堂难免会有枯燥乏味的时候，而情境创设教学模式就较好地解决了这个问题。

关键词：初中化学;情境创设;课堂参与

良好的情境创设可以很好地调动学生自主学习的情绪，主动学习的心态能促进学生对课堂知识的学习和消化，培养学生对该门学科深度学习的兴趣;还能通过课堂交流与思考发展学生发现问题、解决问题的能力，进而促进学生全面发展。新课标又对学生的素养和能力的培养提出了新要求，因此初中化学教师在教学过程中要充分利用情境创设教学模式的积极作用，引导学生在学习上充分发挥主观能动性。

一、正确认识教学情境概念，发挥情境创设的积极作用

情境教学是指在课堂教学中，根据教学目标与内容设定调动学生的情感和心情，使其积极主动参与课堂学习活动中。然而，大多数教师将多媒体教学理解为情境教学，制作了五花八门的授课课件，缤纷的展示页面分散了学生的注意力，使学生过多关注好看的图片、有趣的故事等与教学内容关联性不强的东西。这样会使学生的课堂集中度有所降低，学生的听课效率自然会下降。最终，情境教学成果与通过情境创设来提升学生学习水平的初衷背道而驰。初中化学教师要明确情境教学模式的相关概念，将其运用于合适的教学内容中，使其的积极作用得到最大程度的发挥。

例如，人教版九年级下册化学课本中溶解度的讲解。首先，教师引入背景：在乘船出海旅游中遭遇海难流落荒岛。然后在这个大背景下，设置有玻璃瓶、塑料板、打火机的前提条件。最后提出获取盐、淡水的需求。在要求学生进行预习的前提下，教师引导学生分小组进行讨论，要求既能完成需求，又能讲出完成原因。学生根据课内外知识可以很容易地得出将海水加热获取盐和淡水的方法，但是大部分学生不能讲清楚为什么可以这样做。教师在听每个小组的回答时，可以逐步对通过海水能够获取盐和淡水的知识点进行讲解。在一定的情境下开展学习，学生高度的求知欲能够使其学习效率有所提升，课堂教学质量也相应得到提升。

二、破除传统教学理念束缚，增强学生的课堂参与感

传统教育中的“满堂教学”等教学方式束缚了情境教学工作的展开。在情境教学中，由于教师担心教学进度受到影响，会减少情境的引入或情境教学进行得较为粗糙，将更多的精力用于知识讲解;部分教师代入过深，与学生交流的内容与教学内容相关性不强，课堂教学偏离了教学原定轨道。既为了适应教育改革的大潮流，又为了提升自身教学质量，初中化学教师要充分发挥主观能动性去学习、了解新的教学观念，提高情境教学的质量。

例如，人教版九年级上册化学课本中燃烧及其利用的讲解。教师在课堂开始时会用一些灭火的场景或燃烧的作用来引入所讲内容，在这两部分中涉及火灾逃生技巧、火力发电等话题。出于关爱等心理，教师容易就其中一两个话题与学生展开长篇大论。所以，在采用情境教学时，教师要设计好各部分所花费的时间，将更多的时间与精力花费到教学内容和目标的完成上，避免因个人原因减少学习时间。而有的教师则仅仅展示几张图片或简单几句話就跳过了这一部分，直接开始课堂教学，且在教学过程中学生讨论或师生交流时间很少甚至没有。相对应的，教师要大胆地施行新的教育理念，根据学生的具体情况，适量地增加情境教学时间，调动学生的课堂参与感，激发学生的学习兴趣。

三、优化情境创设教学方案，激发学生学习的积极性

良好的课堂需要良好的教学设计方案做引导。教师在课堂进行前都会有一个粗略或详细的教学计划，教学计划结合上一节课学生的学习情况和当堂课的教学内容，也反映教师的教学理念。教师要对初中化学教学范围内优秀的教学理念进行学习，最重要的是将其落实在情境创设与教学中。化学是一门以实践为基础的科学课程，在学习中需要注意教学内容的真实性和严谨性。因此，教师在情境创设时要尽量贴合实际，尽量使用教材所给的大背景，虚幻的教学背景更大程度上会使学生产生不切实际的联想，对学生后期的知识学习造成认知上的误解。

例如，人教版九年级下册化学课本中化学元素与人体健康的讲解。教材通过商店里的一些带有“补钙”“补铁”等字样的商品来引入，初中化学教师可以就以此为大的背景，通过商品来介绍人体的几种必需微量元素，以此再来联系这些元素的化学成分，各成分的化学表现形式或形成的化学方程式等化学知识点。其次，学生在看到引言时会产生“缺啥吃啥”的想法，该说法是片面的，与其相似的有“吃啥补啥”。教师在教学时一定要对一些与教学内容相关的、片面的生活常识进行纠正，避免学生在思考时受其影响产生错误的认知。然后，初中化学教师尽量将所授内容与生活实际靠拢，在生活中反复出现的事物更能增强现实的印象。

综上所述，情境教学是一种符合教育改革潮流的、良好的教学模式，这种教学模式较好地体现了“学以致用”的教育目标。教师对该种模式要掌握相关概念、明确其适用范围，不要盲目施用;严于律己、尽职尽责，帮助学生奠定良好的化学基础。

参考文献：

吴晓宏.初中物理教学情境创设问题的解决对策[J].中学生数理化（教与学），2019（6）：41.