小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

摘 要：优质的课堂一定是充满生机的课堂，想要让小学美术课堂充满生机与活力，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与环境之间进行充分、有效的互动是必不可少的。核心素养视域下，小学美术互动对提高学生的美术学习兴趣、发展学生的审美能力、发挥学生的课堂主体地位均具有重要意义。本文分析了小学美术教学中存在的典型性问题，探讨了在小学美术课堂上开展互动式教学的实施原则与策略。

关键词：小学美术;互动教学;课堂教学;教学实践

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）12-0081-02

引 言

互动教学是一种灵活性很强的教学模式，在互动学习的过程中，教师与学生并不是“上级与下级”“讲述者与接受者”的角色，互动参与的各方都可以获得主体地位，教师不再是高高在上的传道者，而是与学生一起参与到课堂的建构中，这对于营造和谐、平等的师生关系，实现“教师主导，学生主体”的教学理念具有重要价值。同时，美术教师也应认识到，美术课堂上的互动绝不仅仅是知识层面上的互动，更是一种包含情感、价值、实践、知识的多维度的交互过程，这样才能使学生从单纯知识的领域中跳脱出来，获得综合素养发展的可能。

一、小学美术课堂教学中存在的问题

（一）学生被动接受知识，缺少自主创造与探索的机会

美术作为美育学科的典型代表，其价值内涵是明显不同于理工类学科的。在美术教学中，知识的传递并不是最重要的，学生可以在美术学习中认识到美、感受到美，进而在生活中去发现美、欣赏美，最后自主地创造美，而这一目标的实现才是美术育人价值的体现[1]。当前，仍有部分小学美术教师采用“讲述—接受”的传统教学模式，导致学生在课堂上鲜有自主思考与自主创造的机会，长此以往，学生会逐渐失去对美术学习的兴趣。因此，将互动教学模式引入小学美术课堂，可以很好地改变传统教学中存在的弊端，给予学生更多的参与教学和实践的机会，使课堂成为师生共同成长与进步的平台。

（二）教师对互动教学缺乏深层次的理解

在正确认知理念的支持下，教学活动才能高效、有序地展开。不少教师对互动式教学模式理念的理解不够深入，这决定了其在小学美术教学中发挥的作用较为有限。很多教师在开展互动教学时，只把互动限制在课堂导入环节和教学评价环节，而没有将互动贯穿于小学美术的整个课堂教学活动中。同时，不少美術教师把互动中的内容限制在知识层面，缺乏对学生价值观与态度的引领。想要使互动教学的价值最大化，美术教师应转变单一的互动认知理念，不断提高自己的专业素质。

（三）缺少学生与学生之间的互动，缺少学生与环境之间的互动

有的教师在应用互动式教学模式时，只是加入师生互动的环节，而在课上很少为学生提供相互交流的机会。教师与学生之间因为认知层次的差异，必然存在理解上的偏差，而小组合作学习活动的开展，可以让学生获得与同龄人深入探讨的机会，获得不同于听教师授课的全新理解视角。互动的概念也并不局限于人与人之间的互动，而人与艺术之间的互动也是小学美术互动教学的重要组成部分[2]。不少教师忽视了学生与环境、作品互动的可能性，认为学生年龄太小，不具备美学交互能力。事实上，美是一种本能，越早挖掘出学生对美的诉求与感悟能力，他们未来进行自主创造美的可能性就越大。

二、小学美术课堂互动式教学的实施原则研究

（一）创造性原则

传统的美术教学多为“填鸭式”模式，即教师示范、学生“临摹”。互动式学习会给予学生更多的自主权，鼓励学生针对教学内容进行自主探索与实践，并不让学生局限于固定的绘画套路中。学生在课堂上可以根据自己的理解提出问题或不同观点，而之后教师对学生的问题进行针对性讲解，并调整教学的方向。

（二）多维评价原则

互动式学习的引入必然带来评价方式的改变，因此，教师不能一味沿用“打分式”评价模式，而是应从多个维度对学生进行综合评价，重视学生在各个方面获得的进步，并加以鼓励。这样的教学评价能使学生发现自己的优点，获得成就感，进而保持美术学习兴趣。在进行教学评价时，教师也可以把评价的权利交给学生，使学生通过组内互评、自我评价等方式发现他人的优点，找到自己的不足，以便取长补短[3]。

（三）合作竞争性原则

小组合作、组间竞争是实现美术课堂高效互动的有效形式，因此，在应用互动教学法时，美术教师应根据教材内容合理设置议题，让学生在小组合作中自主探索美术知识，通过竞争机制激发学生的集体荣誉感，以此促进他们积极参与教学活动。

三、小学美术课堂互动式教学的实施策略探讨

（一）借助教学情境开展小学美术互动教学

生动的教学情境可以唤起学生的主观感受，消除学生与美术作品、知识之间的陌生感，使学生更加积极地投入美术学习中。创设教学情境的过程是教师与学生进行交互的过程，在情境展示中，学生可以从多个维度与教师展开互动，进而加深对所学内容的理解[4]。

例如，在教学六年级上册“神州风采”时，笔者先利用多媒体设备向学生展示纪录片《航拍中国》的片段，使学生通过视频直观认识和感受我国的大好河山。之后，笔者邀请一些学生走上讲台分享自己到知名景点旅游的经历，并让他们谈一谈自己对这些景点的认识，思考如何选取角度对特定景色开展绘画。教师可以这样引导：“同学们，相信大家随父母参观过或远或近的不少景点了，那么令你印象最为深刻的景点有哪些呢？刚才纪录片中大家都欣赏到了‘万里长城东入海的壮观景象，如果让你们画长城，你们会选择哪个视角呢？”通过视频创设的教学情境，学生纷纷主动走上讲台，踊跃发言，结合自己的理解，大胆展开想象。小学阶段的学生对事物的认知还处于初级阶段，教师通过有趣、生动、形象的情境，可以牢牢地抓住他们的注意力，使他们将精力集中在美术课堂上，同时进行有效交互，从而使美术课堂充满生机与活力。

（二）借助小组合作学习深化小学美术互动教学

小组合作学习是在小学美术课堂上实现互动式教学模式的有效途径，教师可以设计一些具有价值的任务或者值得讨论的问题，让学生之间交流沟通，而教师则要实时关注各组的学习情况，对学生加以点拨。这种教学方式能够深化小学美术互动教学，在提升教学效果的同时，帮助学生形成团队协作的意识与能力[5]。

例如，在教学五年级上册“我眼中的校园”时，由于这一内容具有很强的灵活性，笔者鼓励学生展开想象，思考20年后校园将会是什么样子。学生可以结合自己的想象，综合使用多种艺术表现手法来描绘出自己心目中未来的学校。在教学时，笔者借助小组合作学习开展互动教学。首先，对学生进行合理分组，给各组安排学习任务，让学生在小组交流、合作、讨论中，共同完成对未来学校的设计。其次，学生经过讨论后，决定绘制一张未来学校的规划图，并将学校的主体轮廓勾勒出来，从而为接下来的活动指明方向。最后，学生使用笔者提供的废旧材料尝试将规划图中的二维建筑转化为立体建筑，笔者及时对学生的创作进行指导，并鼓励他们进一步交流与合作，使学生在完成创作任务的过程中认识到团队合作的意义与价值。在这样的教学活动中，教师只给出了任务，并没有规定具体的实施方式，而是让学生结合自己的想象开展探索，这很好地激活了学生的自主学习欲望，而且学生在课后也愿意继续进行美术创作活动[6]。

（三）通过欣赏艺术作品升华小学美术互动教学

例如，在教学五年级上册“学画抽象画”时，笔者先利用多媒体设备在大屏幕上展示凡·高著名的艺术作品《星夜》，并向学生介绍凡·高的生平及其绘画理念。接下来，笔者安排学生根据材料对《星夜》进行艺术分析，谈一谈自己是怎样理解这个作品的，并与其他同学进行交流。之后，笔者带领学生品味作品中的各种意象，如新月、繁星和丝柏，使学生体会凡·高是如何利用夸张和对比的方法给光影添加动感的，是如何运用色彩来给人以沉重的感受的。在学生获得新的体悟后，笔者趁势让学生结合自己感兴趣的场景进行绘画创作。在整个教学过程中，学生通过教师的讲述与艺术作品进行了沟通和互动，同时通过师生互动、生生互动等方式提升了美术学习的效果。

结    语

互动式教学模式在小学美术课堂的应用具有重要意义，其不仅可以有效提升小学美术的教学效率，还可以使学生在学习中实现知、情、意的多维度提升。因此，美术教师应结合学生的实际学习情况，积极更新教学理念，加深对互动式学习的理解，将符合教学实际的互动学习手段引入小学美术课堂上，使学生在互动中认识和感受到美，学会欣赏和创造美，进而提升学生的美术核心素养。

[参考文献]

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王丽娟.小学美术小组合作互动学习模式实践應用[J].学周刊，2020（22）：149-150.

蔡安琪.小学美术师生互动高效课堂的构建策略分析[J].美术教育研究，2019（24）：114-115.

张渝.艺术系小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].艺术评鉴，2017（06）：86-87+81.

关静超，刘丽.试论小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].中国校外教育，2016（08）：51.

高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012（12）：241-242.

作者简介：厉婷（1987.6—），女，山东平度人，小学二级教师。