浅谈小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养

摘 要：小学英语故事教学中既有头脑中的思维性创造活动，又有口头上的交际性语言活动，只有二者互相配合，才能助力小学英语故事教学质量的提高，促进学生的语言表达能力和思维创造能力的发展。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动，是思维品质的核心。培养学生的高阶思维有助于学生语言运用能力的发展。鉴于此，本文主要从小学英语故事教学现状出发，研究小学英语故事教学中学生高阶思维能力培养的重要性，并提出具体措施，以促进小学英语故事教学的发展。

关键词：小学英语;故事教学;高阶思维能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）16-0059-02

引 言

众所周知，语言是人类思维的工具，语言和思维在本质上是有一定的联系的。如果人的头脑中有健全的思维体系，其语言表达能力就会大大提高。随着素质教育的推进，小学英语故事教学逐渐成为培养学生英语核心素养的重要途径[1]。

一、小学英语故事教学现状

从小学英语故事课堂教学的实施现状来看，教师和学生的反馈都很好，学生对英语故事表现出非常浓厚的兴趣，而教师对小学英语故事教学开展的成果也是比较满意的。但是，从英语课时安排方面来看，小学英语故事教学仍不够完善，其内容板块比较单一、凌乱。教师在教学任务多的压力下，对这一素质化教学的重视程度较低。

通过对500名学生和30名教师进行问卷调查，我们发现：近九成的学生对英语故事教学的开展很感兴趣;近五成的学生表示自己愿意参与到英语故事的讲述活动中;近四成的学生表示这对其本身的英语水平提出了挑战，但仍愿意去挑战自我;近八成的学生表示在课后时间会去看一些有趣的英语故事;近七成的学生表示在课堂上听教师讲解英语故事时能保持80%的专注度。而对教师的调查报告显示：近八成的教师认为小学英语故事教学非常重要;近七成的教师觉得小学英语故事教学对学生的吸引力很大;近五成的教师表示自己在实际教学过程中没有使用过小学英语故事教学方式;八成以上的教师表示小学英语故事教学的开展难度比较大，自己使用的英语故事主要源于教材;近七成的教师觉得制约小学英语故事教学开展的原因是生僻单词太多;近九成的教师觉得小学英语故事教学的开展非常有利于学生高阶思维能力的培养。

二、小学英语故事教学中学生高阶思维能力培养的重要性

在小学英语课堂中开展故事教學，对培养学生的英语高阶思维能力具有重要作用。教师在小学英语教学中引入故事，能将抽象的知识内容以形象的方式展示出来，为学生创设不同的情境，加深学生对英语知识的认识和理解，发散学生的英语思维，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础[2]。同时，将英语故事引入小学英语课堂教学中，符合小学生的心理特点，以及小学生认识事物的规律，能增强课堂教学的趣味性，为学生营造良好的学习氛围，集中学生的注意力，使其以积极的状态投入英语学习中[3]。

三、小学英语故事教学中学生高阶思维能力培养的具体举措

（一）以核心素养为导向，设定多层目标

所谓高阶思维能力的培养，主要是指学生基于教学主题，通过学习理论知识、参与教学实践及知识迁移运用等一系列具有实践性、关联性的英语教学活动，提高自己的语言技巧，促进自己思维观念的创新[4]。因此，在基于高阶思维能力培养的小学英语故事课堂教学实践中，教师可以以核心素养为导向，在了解学生学习兴趣与学习现状的基础上，制订有针对性的教学主题，并深入挖掘学科的内涵和价值，围绕主题引导学生提前收集相关英语故事，并在课堂上独立讲述故事。

英语教材中某一单元的模块主题是“Letters from abroad”，其主要讲述了一个美国男孩Bob给他的中国朋友Lucy写信，并告诉Lucy要为他的到来做好准备的故事。因此，在开展小学英语故事教学活动时，教师首先应明确这个主题中涉及的文体类型、文本形式、文本内容及重难点词汇与句子，从而更好地制订教学方案，将小学英语故事的收集范围缩小，让学生收集类似的英语故事，以锻炼学生的故事收集能力。其次，五年级学生有一定的语言基础，教师便可以鼓励学生讲述故事，使其依据故事内容进行推理、归纳及整合等，从而提高学生的表达能力和自主学习能力。最后，基于单元主题与教学分析，教师还应对故事内容的讲述设定多层目标，通过小组合作等形式让学生进行互相评价。这也能提高所有学生的课堂参与度。

（二）整合单元内容，结合英语故事开展学习主题活动

在学生高阶思维能力培养的要求下，小学英语故事教学实践还应将主题语境、语言知识、语言技能与英语故事等要素综合起来[5]。因此，教师应引导学生在理解课文内容与语境的基础上，将各个单元的重难点与其背后蕴藏的价值内涵有机整合起来，并通过开展一系列学习主题活动，提高学生的高阶思维能力。

小学英语教材中几乎每一册都有旅游城市的介绍。在教师讲到沿海城市——厦门时，学生表现出很高的学习兴趣。由此，教师可以根据本单元的课文内容设置一些问题，如“Do you want be selected as a host？ How can you be a qualified host？”接着，教师让学生思考：“你知道哪些有关西方旅游的小故事。”在这个问答环节中，教师并不是仅依靠课本组织语言，而是根据主题，以提出问题为开场白，引入英语故事，从而激发学生的学习兴趣，丰富他们的英语知识储备。同时，词汇与句子语法知识作为英语学习的重要组成部分，在小学英语故事教学中的作用极为重要。教师应评判学生在课堂上讲述英语故事时所使用的语言与语境是否产生了冲突，以帮助学生整体梳理故事脉络，掌握故事中的英语知识与整体故事架构，进而引发学生思想的碰撞，提升学生的创新意识，促进学生的高阶思维能力的发展[6]。

（三）强化说、写输出训练，提升高阶思维品质

培养学生的思维意识与创新能力，也是当前小学英语故事教学中开展实践活动的重要目的。因此，教师在引导学生讲述英语故事的过程中，还应强化说、写输出训练，通过变式教学方式与知识迁移环节，让学生在“说”与“写”中提升语言输出能力[7]。比如，教师可以充分利用故事复述这一环节，让学生对其他学生讲述的故事内容进行归纳、总结，并提出自己的一些想法，也可以将其他学生讲述的故事用自己的方式复述出来，以提高学生的高阶思维能力。

还以“Letters from abroad”这一主题为例，教师可以利用Bob与Lucy引出的英语故事，让学生讲述故事的发展情节，并以填空的形式让学生填写一些关键字词与句子，并在其中加入however， therefore等转折词，丰富说、写输出的内容与形式，增强故事的趣味性。这一方面有利于培养学生的逻辑思维与发散思维，能够激发学生对英语学习的兴趣;另一方面通過创设相应的英语故事情境，能够促使学生真正融入情境教学中，提高他们的学习热情和自主学习能力，进而培养他们的高阶思维能力。

（四）学生自主进行英语故事网络阅读

小学英语故事教学不但需要学校和教师的努力，而且学生自主在网络上进行英语故事的相关阅读也是很有必要的。学生利用自主探索的方式展开学习，其学习效果更加显著，记忆也更加深刻。学生可以选择自己感兴趣的故事进行阅读，构建自己的英语故事阅读体系，也可以组建课外英语故事阅读小组，分享自己阅读的英语故事，这有利于培养学生的英语阅读理解能力。

结    语

综上所述，如何将小学英语故事教学推向深入，逐渐成为小学英语教学中的一个热门话题。这是一项艰巨的工程，也是推动中国教育事业健康发展的重要一步。因此，在小学英语故事课堂教学实践中，教师要对学生讲述故事进行一定的指导，通过设定多层目标、开展英语故事学习主题活动及强化说、写输出训练来增强英语故事课堂的趣味性，不断优化教学设计。同时，教师在小学英语故事课堂教学中，应以高阶思维能力的培养为导向，激发学生的英语学习兴趣，促进自身专业素养的提高。

[参考文献]

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作者简介：储荣荣（1986.7—），女，江苏海安人，本科学历，海安市骨干教师。