课内外圆融，提升阅读素养

摘 要：打破传统，侧重阅读是部编版语文教材最显著的变化之一。树立大语文观，贯通课内外，让学生在课内外有机衔接中拓展阅读，丰富积累，提升能力，是圆融语文“五环节”阅读教学模式的重要举措。文章作者提出了引导学生爱上课外阅读;激发学生浓厚的读书兴趣;教给学生读书的方法;提供学生展示读书成果的平台四项推进学生课外阅读的具体措施。

关键词：圆融语文;课外阅读;阅读素养

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）03-0047-02

从2019年秋季开始，全国所有中小学生被要求统一使用由教育部组织编写的部编版语文教材。在编写理念上，部编版语文新教材采取“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的方式编排。其中，何为语文素养？崔峦老师认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。其中的两个关键词——“语言积累”和“语文能力”引起了我的思考。语文关键能力就是语言能力，每一个人从小开始学习语文，最终的落脚点都体现在这个人是否在生活与工作中能说会道，出口成章，下笔成文，也就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章”。作家三毛也说：“许多时候，自己可能以为看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实它们仍是潜在的。在气质里，在谈吐上……” 显然，“语言能力”是以“丰富的语言积累” 为根基的。丰富的语言积累可以靠推进学生的课外阅读来实现。

打破传统，侧重阅读是部编版语文教材最显著的变化之一。部编版小学语文教材增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，把课外阅读也纳入教学体制。如一年级的“和大人一起读”倡导孩子跟父母、教师一起读故事、童谣、寓言、科普等，鼓勵创造使用朗读、讲读、对话表演等多种方式。这些新版块的设计更体现了推进课外阅读的重要性。

2018年，我有幸成为广东省钟丽玲名师工作室（以下简称工作室）的一名助手。工作室提出“圆融语文”理念，该理念主要是：树立大语文观，贯通课内外，让学生在课内外有机衔接中扩大阅读量，丰富积累，增强底蕴，提升能力，其中，“积累运用”这一环节要求教师引领学生长期不断收集课内外词汇，培养学生勤诵读、勤摘抄、勤运用的习惯。那么，在日常教学中，教师应采取哪些措施推进学生的课外阅读呢？紧跟教材和工作室的理念，我结合自己二十多年的教学实践所得，与同行们分享本人的一些做法。

一、以师道的示范作用引导学生爱上课外阅读

子曰：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。”我深知，一个不喜欢读书的老师又怎能培养出爱读书的学生呢？打小起，我就是一个爱读书的人，而且涉足的范围还较广。情节曲折动人的中外名著我爱读，富有韵味的唐诗宋词我爱品，饱含哲理的散文随笔我也爱看……走上教书育人的工作岗位后，我时常对自己说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”因此，继续在读“闲书” 之时，我还在繁重的教学之余，读完了《教育走向生本》《教育激扬生命》《给教师的一百条建议》等数十本教育教学专著。

“一分耕耘，一分收获。”因为坚持读书，我不仅在教育教学专业水平上得到了提高，而且我还成了同事眼中善谈能写的一个人。近年来，我撰写的数篇论文先后刊登发表于各级各类刊物或是获得省市县各级不同等次的奖项，其中论文《探寻开启写话起步之门的钥匙》《依托教材，凸显语言魅力》刊登于全国优秀期刊——《小学语文教学：园地》;撰写的《开发潜能，促进学生发展》刊登于生本教育论文集《坐看云起时》;撰写的随笔《家有儿子要入园》发表于《梅州日报》……“言传身教，身行一例，胜似千言。”我经常会向我任教的学生介绍我的读书情况和取得的成绩，不为让他们认识老师有多棒，只想用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动学生，让他们在不知不觉中爱上课外阅读。

二、巧用多种手段激发学生浓厚的读书兴趣

部编版语文教材总主编温儒敏先生说：“激发和培养读书兴趣，是语文教学的‘牛鼻子。”“磨刀不误砍柴工”， 为激发学生读书的兴趣，帮助学生养成良好的读书习惯，我经常都会“折腾”一番， 可谓是不达目的不罢休！

首先，我也会用许多教师爱用的“巧用故事悬念激 发读书兴趣”。 学生都爱听故事，因此，为了奖励课堂表现优秀的学生，我经常会拿出课堂上大约五分钟时间给他们讲故事。正当学生听得津津有味时，我适时收声，然后意味深长地告诉他们：故事情节错综复杂，后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。学生自然被扣人心弦的故事情节吸引住了，产生了浓厚的兴趣，纷纷要求借书，主动去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

其次，我会努力推进“亲子读书”活动的开展。温儒敏说，学生读书兴趣培养不能光靠学校，家庭也很重要。我也坚持认为，作为孩子的父母，在激发孩子的兴趣和培养他们良好的读书习惯这一阶段不应该做一个的旁观者。因此，我会利用《致家长一封信》、召开家长会等途径向家长宣传“亲子读书”的必要性与科学的做法，要求每一位家长都要和孩子共读一本书，与孩子交流读书的内容和体会，分享孩子的快乐，热情地赞扬他们、鼓励他们。例如，部编版小学一年级语文上册第一单元中的“和大人一起读” 栏目安排的是一篇童话故事——《小白兔和小灰兔》，故事大意为：小白兔和小灰兔帮老山羊爷爷收白菜，老山羊爷爷分别送给小白兔和小灰兔一车白菜。小灰兔收下一车白菜后，不干活了，天天吃白菜，白菜很快被他吃完了，他又向老山羊爷爷要。但小白兔没有要老山羊爷爷的一车白菜，而是向老山羊爷爷要了一包菜籽，自己种白菜，收了白菜后，小白兔给老山羊送了一车白菜。在布置作业时，考虑到有些学生刚入小学，识字不多，阅读困难大，我要求家长先给孩子朗读一遍，接着家长带读，孩子跟读第二遍，亲子齐读第三遍。为了调动家长和孩子亲子读书的积极性，我还设计了一个问题：和爸爸妈妈读完这个故事后，你们想对小白兔和小灰兔说些什么？为了让自家孩子第二天在课堂上有参与交流的机会，大部分家长和孩子都很重视这样的亲子读书活动。

最后，我也会注意鼓励“先进”， 以达到“以点带面”的目的。“水不激不跃，人不激不奋。”为了保持学生读书的热度，我时刻以赏识的眼光关注每一个学生的阅读过程，发现其“闪光点”。我经常会在课余时间与学生聊天，询问其最近看了些什么书，有什么知识上和思想上的收获。一旦发现学生读的书有值得推荐的，读书感悟有值得分享的，我都会制造机会如利用课前三分钟让学生站在教室讲台前面向全班同学展示自己的读书成果，让学生收获读书带来的满满成就感，也激发其他学生读书的积极性，营造浓郁的班级读书氛围。我也常常买一些书籍作为奖品赠给读书最积极的学生。

三、循序渐进地教给学生读书的方法

“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”——郭沫若的这句话是要告诉我们，读书是一个循序渐进的积累过程，良好阅读习惯的养成，不可能一蹴而就。基于此，我认为，授人以鱼不如授人以渔。

教给学生读书的方法，进而让他们走上自主阅读的康庄大道尤为重要。“他山之石可以攻玉。”对于用什么办法来帮助学生掌握正确的读书方法，教师可谓“八仙过海，各显神通”。 我比较认同一位教师的举措，这位教师认为，帮助学生掌握读书的方法是一个从“扶”到“放”的过程。学习其经验，加上自己的理解，我是这样做的。

在“扶”的阶段，我会利用学校安排的每周一节的阅读课，与学生共读一篇课外文章。“不动笔墨不读书。”通常学生在各自的座位上读书时，我坐在讲台桌前也没闲着。我在书上做眉批，画线标重点，并在阅读后用读后感的形式对文章的内容和写作特点发表自己的见解。尔后，我必定抽出时间把自己的书本放置在投影仪上，边与学生分享我的读书收获，边教给他们一些诸如“批画法”“归纳法”“解剖法” 等读书常用的一些方法，旨在以自己的言传身教助学生更快掌握适合自己的阅读方法。

把学生“扶”上路后，便进入“放” 的阶段。在这一阶段，我的主要任务是让学生运用在“扶”的阶段中学到的方法，独立读书，提高自学能力。这一阶段也是实现教师不教而学生自会的重要阶段，因为“学问在于活用，不能活用的学问便等于无学”。但我也深知，“放”并不是放弃指导，对不同层次的学生要用不同的方法指导，并及时总结经验，进行交流。

四、用心为学生搭建展示读书成果的平台

每每在学生读书到一定程度的时候，我就会想方设法为他们推荐一些活动，以让他们在参加实践的过程中，既巩固读书成果，又收获读书给他们带来的成就感。例如：我会指导学生参加校级、县级或市级的演讲比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛等;我会鼓励他们积极向校报、校园心声广播或各类儿童刊物投稿;我也时常指导他们制作读书小报、制作以读书为专题的手抄报……学生黃晨参加县级演讲比赛获得一等奖;学生张鑫婷、林骁霖、付锐华等撰写的作文刊登于《现代教育论丛》;学生钟康淇撰写的作文则刊登于《红树林》;此外，在校报《我们的校园》上发表文章的学生不在少数……

种下希望的种子，付出汗水培育，收获金黄硕果，我任教的学生已坚定地朝着“爱读书，会读书”的方向发展了。打开他们的书包，你会找到各类课外书籍;课余时间你甚至会看到他们在教室后席地而坐，捧书细看的情景或是匆匆奔向学校图书馆或“书香阁” 的身影……“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”借部编版语文教材改革的东风，得广东省钟丽玲名师工作室的引领，推动学生课外阅读，进而提升他们的阅读素养，将是我在教学工作中坚持的一项课题研究，我将一如既往地努力下去。

[参考文献]

[1]曹 滢，韩家慧.中小学语文课换书了！总主编谈教学重点[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-08/22/c_129685727.htm，2017-08-23.

[2]苗德颖.浅谈培养和提高小学生阅读能力的途径与方法[J].读与写（教育教学刊），2016（4）.

作者简介：陈金凤（1977— ），女，广东梅州人，小学语文高级教师，本科，教导主任，研究方向：小学语文教学。