高中生物教学中高效课堂教学的构建策略探究

阮清华

摘 要：在高中生物教学过程中，教师要通读课程标准，充分领会教材，加强互动课堂的构建。运用多媒体技术优化教学方法，有效激发学生的学习兴趣，科学布局使知识系统化，使得更多的学生积极主动地参与到课堂当中，利用实践活动进行的探究性学习。全面提升学生的课堂参与意识，增强学生学习的自主性，同伴间的相互帮助，促进高效学习，从而不断强化学生的学习过程，从而构建一个高效的生物课堂教学。

关键词：高中生物;高效课堂;教学;构建

课堂教学的高效性是以教师的投入获得最大效益的收获为标准，也就是教师在单位时间内组织的教学活动，使学生获得了一定的知识图示、知识构建、学习能力和学习方法，帮助学生形成终身学习的意识。但是在实践中，人们发现仍然存在一些问题影响着课堂教学效率的提高。比如教师的教学理念陈旧，不能与时俱进，没有完全契合新课改的思想观念。又如教师的教学模式没有达到最优化，在教学中还没有做到将学生的学习兴趣进行最大限度地激发，没有将学生的学习潜能最大化地开发。另外教师的教学方法陈旧，虽然都在倡导新课改、倡导核心素养，但是穿新鞋走老路的情况依然存在，尤其是涉及考试的科目。一部分教师依然将分数放在首位，没有充分关注学生的能力培养和技能形成，导致教学效率的低化。教师自身的业务素养没有跟上教学发展的需要，教师没有及时为自己充电，导致教师因素的教学效率低化。针对以上问题，构建一堂高效的教学，需要从教师、环境、设备、方法及学生的接受能力、学习兴趣形成等多方面寻找途径和措施，使教学效益最大化。下面笔者结合自己的实际工作谈谈构建高效课堂的策略，提高生物教学效率的措施。

一、 通读课程标准，充分领会教材

生物教学是按照国家统一制定的课程标准实施教学的，课程标准是教师教学的纲领，是指导教学的指南针，也是教师开展课堂教学的依据。因此教师应该要认真研究和通晓课程标准，通读、领会，这样才能真正掌握教材的编写意图，实现高效教学。教师通晓课程标准，可以帮助教师明确教学的目标和教学所要到达的标准。不通晓课程标准的教学就是没有灯塔的航行，很容易偏离轨迹。而不了解课程标准所制定的教学计划，也是缺乏科学性的教学计划，没有科学性就没法实现高效的教学。因此构建高效的生物课堂教学，需要教师通晓课程标准，明确学科的教学目标，掌握知识目标的深浅度。另外教师要认真研究教材，虽然我们新课改后倡导用教材而非教教材，但是教材在教学中的蓝图作用还是不能忽视的。教材是教学的依据，是教师课堂教学的蓝图，所以教师要认真领会教材，领会教材的编写意图，领会教材知识的目标和教学的重点难点。在此基础上形成的教学方案或者是教学设计才能是科学而有效的，才能为实现高效的课堂教学做好基础性的工作。

二、 运用多媒体技术优化教学方法

高中生的年龄特点和生理特点决定了他们的学习活动是需要一些外界因素帮忙的，因为高中生的自学能力还没有达到一定的水平，单纯依靠他们的自我约束能力是不行的。所以课堂教学中，教师要充分考虑到学生学习兴趣的激发，这是学习的关键。学生没有学习兴趣，想要实现高效的教学就是空谈。没有学生的主观努力和积极态度，就算教师再付出心血和汗水，实现高效教学也是没有办法的事。因此教学中激发学生的学习兴趣是关键，只有让学生对高中生物课程产生学习的兴趣，学生才会有积极主动性，把精力投入到生物的学习中，这是高中生物高效课堂构建的关键之處。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？笔者认为应该充分利用多媒体的教学手段，利用多媒体的现代信息技术辅助教师的教学，实现激发学生学习兴趣的作用。比如在课堂教学的伊始，教师将有关高中生物教学的一些资料播放给学生，学生通过多媒体学习了解了大量的生物资料中，对生物课的学习兴趣很快给激发出来，产生想要一探究竟的欲望，学生的注意力就会集中到学习中。学生积极参与生物课堂的教学活动，勤奋学习，这是提高高中生物课程教学有效性的关键。

三、 科学布局使知识系统化

教师对教学的设计是以如何布局知识点的教学环节为依据的。这一步进行得如何，对提高课堂教学效果有极其重要的促进作用，教师要将知识系统化，帮助学生形成运用知识解决问题的能力。学生掌握了系统的知识结构，对学生的思维形成和问题解决等都有很大的影响，同时也密切关联着学生的学习效率。在一个班级里，总会出现一些学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生，对这种现象，教师的知识组织是非常重要的。学习能力弱的学生的知识体系是比较零散的，不能系统掌握。而优等生的知识储备是系统的，相对完整的。所以教师要充分考虑到这些差异，将教材中的知识按照层次排列，为学生展示内在的知识间的联系，把知识设计成网络化的体系，这样才能有利于学生的学习，有利于各个层面的学生的学习。使各个层面的学生在提取知识的过程中能够准确并高效。比如教师在生物教学中采用概念图的方法进行知识的布列，以综合、分层的形式展示知识的结构，概念图可以非常清晰地展示知识间的相互联系，知识的系统化是促进学生掌握知识的一个重要手段。比如在进行基因知识的教学中，笔者采用了概念图的方法，学生有关基因的知识点掌握得很好，主要是概念图的作用，让学生对知识的理解和掌握更加容易和牢固。

四、 利用实践活动进行的探究性学习

生物学是一门以实验为基础的科学，生物学实验能向学生呈现一条科学家探索真理的道路。在高中生物教学中加强生物实验操作，能够提高学生的观察能力和动手操作能力，还能促进学生独立分析问题、解决问题的能力，培养学生的小组合作精神还有实事求是的科学态度和创新意识。对新课改下的生物教学，要求改革和发展传统的实验，教师要把课堂让给学生，让学生在课堂上能充分拥有动手的机会和权利，不但要使学生会做实验，而且要让学生学会设计实验，通过实验来分析和解决问题，不断提高他们的创造能力。比如学生在开展课外生物科技活动——利用无土栽培技术培养植物活动中，鼓励学生标新立异，并充分体现尊重自主性、渗透科学性、启发创造性。不同的学生拟出若干个不同的实验方案，有的学生想节省成本，利用土壤浸出液来栽培番茄;有的学生在生物实验基地栽培番茄过程中，能充分运用所学的知识和社会调查所获得的经验进行实验，如学生用番茄进行了对比实验，把番茄分成俩份进行种植，分别栽种在土里壤和营养液中。在实验过程中，学生非常勤劳地对番茄进行施肥、浇水、捉虫，根据从课本中学到的有关种植知识运用到实验中，比如，合理密植、合理灌溉、合理施肥等知识;同时也能根据在栽培过程中出现或发现的问题进一步设计实验加以证明或探究。还有的学生通过上网查询资料的过程中，发现把番茄枝条弯成“V”形，生长出来的番茄产量会比其他的提高许多，于是学生就大胆地进行实验，在同一棵番茄植株上进行类似的对比实验进行验证。在高中生物教学中，让学生动手进行实验操作，能够培养他们的实验的动手操作能力、实践能力，更重要的是在生物实验中，学生发展了科学探究的能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。