信息技术环境下语文中高年级合作学习行为建构的实践研究

陈丹艳

摘 要：《语文课程标准》（2011版）倡导培养学生“自主、合作、探究”的能力，就是要加强师生、生生的交流与合作，着力培养学生的语文综合素养，构建更加和谐民主的教与学、师与生、生与生的关系。同时，在语文教学中教师要充分利用现代信息技术，让现代信息技术更好地服务于教学，实现师生间、生生间的合作探究，为培养学生的“自主、合作、探究”能力搭建一个更有利的学习平台。

关键词：合作学习;语文教学;现代信息技术

《语文课程标准》（2011版）要求积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中，“合作学习”于人们而言并不陌生，在几千年前，《诗经》就曾告诉人们“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;《论语》中也曾提到“三人行，必有我师焉”;《学记》中也有这样的句子“独学而无友，则孤陋而寡闻”。古人早就认识到，与个人学习相比，合作学习更能够促进人的认知水平的发展，达到事半功倍的效果。到了近现代，杜威、梅依和杜博斯、佐藤学等教育大家更是通过一系列的研究与著作让人们看到了“合作学习”魅力所在。“合作学习”强调的是师生之间、生生之间，甚至是师师之间的交流与合作，力图构建更适合学生认知发展的教学、师生关系。学生在独立自主探究的前提下，通过彼此的交流探讨，展示自我独特的思维过程，在相互切磋磨合中，丰富自我认知。同时，在民主、自由、平等、和谐的氛围中进行合作，能培养学生的团队协作能力，也使得成员间的创新能力、实践能力得到进一步发展。当今社会处于信息技术高速发展的时代，教育也顺势搭上了信息技术的时代快车。信息技术在语文教学中所发挥的优势逐渐为人们所认可，信息技术环境更是为培养学生的合作学习能力提供了更多的可能，为师生、生生间的问题探究、质疑问难、情感交流构建了一个更加多元的平台。

一、 信息技术环境下语文合作学习的概念

信息技术环境下的语文合作学习，主要是指利用现代信息技术辅助于课堂，由多名学生组成学习合作小组，针对共同的学习目标进行探究合作，力求实现教学目标，达到对教学内容更深刻的理解。

二、 信息技术环境下语文合作学习的优势

（一）合作方式自由化

传统教学中的小组合作学习常常受困于时空因素，需要小组成员在课堂上完成面对面的合作交流。而现代信息技术融入语文课堂，使得小组成员之间可以更多元地开展各种形式的合作，突破了时空的局限，彻底扭转了传统课堂中学生只能在同一时间、同一地点开展合作学习的局限性，消除了合作伙伴之间的时空障碍。只要合作伙伴有意愿，学习者就可以突破时间和空间的限制，即使在不同时间不同地点，也可以组成合作学习小组，共同开展合作探究活動。

（二）合作同伴多元化

语文课堂中传统的小组合作模式是由教师分组，而小组成员则多由同桌或是前后桌的几位同学组成。合作同伴具有一定的局限性，学生选择合作伙伴的自主空间较小。但是在信息技术环境下，学生相互学习的同伴更多元了，每个同学都可以进入同伴的学习空间。合作同伴不仅仅局限于班级成员之间甚至是座位附近的几位同学，可以真正根据学习目标、学习内容寻找志同道合的学习同伴共同完成学习任务。

（三）合作模式丰富化

信息技术在语文课堂中的有效运用，能够使学生接收到更丰富多彩的信息从而使知识表征多维化。同时，有效增强学生的学习趣味性，给学生带来多重感官触动，使得小组成员之间更好地创立合作情境。各个成员通过表达自己独特的见解，实现对自我表达能力、探究能力、合作能力的提升。

三、 信息技术环境下语文合作学习的策略

（一）合理分配学习小组

1. 合理分配小组成员

语文课堂中传统的分组形式往往采用座位就近原则，分组方法较为简单。容易造成成员与成员之间合作不融洽，小组与小组之间的合作不平衡等问题。信息技术融入课堂后，教师可以利用学生管理系统，如班级优化大师，充分考虑小组成员兴趣、能力、个性等多方面因素的基础，将学生进行合理分组，力求各小组之间实力均衡，保证各小组成员间各有所长、相辅相成。

2. 合理分配成员分工

建立合作学习小组之后，教师要帮助合作小组中的成员明确各自学习任务，教会学生进行分工，明确分工后才能进行有效的合作。让学生在对自己个人学习负责的基础之上，还要增强团队意识、同伴意识，让学生明确每一位成员在小组内都是不可或缺的重要一环，以此增强学生的学习积极性及责任担当。

（二）重视课前预学

合作学习的前提是小组成员都能独立地认真自学。人只有独立思考，才能在思考中产生困惑，进而产生通过合作交流来答疑解惑的欲望。遇到问题，产生困惑并且学会寻求帮助，这才是合作的基础。小组成员间在解决预学疑问的过程中产生思维的碰撞，从而获得共同进步。教师可以提前布置合作学习任务，让学生针对基础目标在小组间展开预学。例如，在教授人教版六年级课文《蒙娜丽莎之约》一课时，笔者先让学生回去先独立完成预习单，后通过现代信息技术，统计本组错误率最高的字词。以小组为单位，通过合作学习的方式针对字音、字形、字义互相提问、测评，答疑解惑，自主解决字词问题。同时，课前也可以让各小组成员利用网络查阅相关学习资料，教师既可以直接传送准备好的学习资料包，也可以让学生通过搜索引擎自行查找与课程相关资料，从而培养学生团队合作、阅读、信息的收集、加工、处理等能力。

（三）激发合作兴趣

“兴趣是最好的老师”，共同的兴趣与目标可以给合作小组带来1+1>2的神奇效果。学习是一个人的事，但团队的力量更不容小觑，每堂课的内容不能保证每个人都全部感兴趣，而合作学习恰恰能提高课堂效率。通过信息技术根据教学目标为小组成员提供更灵活多样的小组学习任务，让学生能根据自身知识水平、能力水平、兴趣爱好等更为自由地选择任务，更容易使小组成员之间碰撞出智慧的火花，为之后的合作打下坚实的基础。信息技术环境下的语文合作学习，学生围绕多样的任务要求，由小组成员共同探讨，并选择小组成员都感兴趣的任务。有了共同的兴趣，合作伙伴将以更饱满的激情投入合作学习，在合作过程中认准目标，在互帮互助，共同探讨、团结协作中攻克难关，实现共同进步，实现合作最优化。