初中英语听力障碍的成因分析与对策探究

周瑞红

【摘要】英语听力能力的培养一直是英语教学的首要任务，也是学生学习英语的基础。本文通过研究十年来的英语听力教学，分析初中学生英语听力障碍的产生原因，探讨提高他们英语听力能力的有效对策。分析结果表明：学生掌握不了英语词汇、语言感知不够多、缺乏听力策略和文化知识、英语语感不强烈和心理素质不强导致了听力障碍的频繁出现。此外，本文在单词的记忆、语感的培养、教材的整改、听力技巧的点拨，与其它英语技能的结合，对待学生障碍的态度等几个方面提供了一些英语听力教学的对策。本研究的意义在于：1.通过对学生听力障碍进行系统的分析后，总结出学生错误发生的原因;2.引发对初中听力训练的重视，提高学生听力理解水平;3.探讨一些听力教学的对策，提高听力教学的有效性。

【关键词】初中英语;听力障碍;英语词汇;语言感知;听力策略;听力教学

随着中国加入世界贸易组织和全球化时代的到来，英语作为世界位居第一的国际交流语言，在维持世界各国和谐发展过程中占据着越来越重要的位置。人们互相交流是为了获取和交换必要的信息。据美国外语教学法专家里弗斯（W. M. Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）1978年的统计，在人类交际活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。“听”是我们在交流过程中获取信息最重要的渠道。无论是国家的高考、区的中考还是平常的英语考试，听力部分永远都是放在第一部分。由此可见，社会和教育对学生听力能力的训练和考查都给予足够的重视。然而，在进行英语教学的过程中，我们会经常会发现，学生的听力能力薄弱，听力考试的分数往往不高，听填信息这一道大题甚至不能填上几个空。当我们让学生去听一下外国地道的英语时，他们可能会完全不懂其所言。因此，笔者通过研究从教十年以来学生的听力错误，分析出初中学生产生听力障碍的原因，试图探讨一些有效的听力教学的对策。

一、初中学生英语听力障碍产生的原因

1.英语词汇的掌握不扎实

英国语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”如果把学习英语比喻成种植一棵树，那么，词汇就是这棵树的根部。由此可见，词汇是每一种语言的根基。然而，令人遗憾的是，记英语单词永远是最令学生头痛的事。暂且不要说生词，有时甚至是他们曾经熟背过的单词，过了一段时间后也会成为听力的绊脚石。例如，Polo： I was born on December 24th.这里需要学生填月份December，然而许多学生都忘记了月份的拼写，导致这道题失分。

2.感知语言的次数不够多

英语毕竟不是我们中国人的母语，所以，学生对于这门第二语言的接触相对来说是比较少的。很多英语教师上课时不会经常讲英语，有的时候考虑到课本听力练习的难度大和学生水平的参差不齐这种情况，部分英语教师不得不把课本的听力练习改成阅读练习来完成。这样，学生的听力练习的机会就变少了。语言学家经过研究发现，人们习得语言需要一种长期接触这种语言的环境，然而，让学生经常接触英语这种环境在我们身边是比较罕见的，从而导致了他们感知英语的次数比较少，听力练习的错误就自然增多。

3.听力解题的策略没有掌握

听力的策略主要有猜测答案、捕捉关键词和句、记录所听到的数字、时间，利用生活常识推理等。很多学生都不懂或者很少研究题目的解题策略语技巧，因此，当他们拿到聽力题目时，就无从下手了。例一：在“听单句话，选择符合题意的图画”这一道题里，有一道小题：How did Johnson go to school yesterday？

如果学生阅读题目时不会运用听力的“猜测”策略，他们就有可能做错这一道题。他们必须提前猜测听力材料有可能会有混淆视听的话语，比如，“今天”和“昨天”的不同的上学方式，或者不同的“人”的不同上学方式。例二：听力材料：A： Who's Tom？ B： Look！ The boy with black hair over there is Tom. A： What about Jim？ B： He has brown hair.问题：What colour is Jim's hair？ 如果学生没有提前找到听力的关键词Jim的话，就有可能混淆了这两个男孩的头发颜色了。

4.欠缺文化背景知识

听力材料的内容通常都非常广泛，有涉及科技、历史、教育、医学、体育、各国不同的文化等多种领域。由于学生知识面太狭窄，又缺乏对英语国家的风俗习惯和人文差异的了解，从而导致听完一篇听力材料时还是不知所云。例如，“龙”这一动物，在中国人的眼里是吉祥的喜气的象征，然而在西方国家，龙译为“dragon”则是罪恶和给人恐惧的代表。在听力材料：A： I think this dragon painting is very vivid. What do you think， Tony？ B： I think it's horrible. 问题：Does Tony like the dragon painting？ 如果学生不了解这种中西文化的差异的话，就推断不出horrible的意思了。

5.学生英语语感不强烈

说话者的口音、语调和重读是说话者表达思想的重要手段，也是学生判断其感情色彩的重要依据。如果学生的语感不强的话，他们就很难作出正确的判断。例如，“Jenny is late again.”这句话，如果重音落在Jenny上，则说话者强调再次迟到的人不是别人而是Jenny;如果重音落在late上，那说话者表达的意思则是Jenny迟到了，而不是别的事情。如果重音落在again上，则说话者表达的意思是强调Jenny迟到的次数已经是第二次了。这句话如果用降调读，表示说话者在责备Jenny;若用升调读，则表示说话者对此感到意外和惊讶。由此可见，出现这类题型时，学生的英语语感强烈，才能正确地理解说话者的意图。