统编语文教材背景下高效仿写三策略

梁春梅

[摘 要]仿写是提升学生习作能力的主要途径。在统编语文教材背景下，教师可以从“置换、类比、创造”三方面引领学生进行仿写训练，以激发学生的写作思维，提升学生的习作能力。

[关键词]统编教材;小学语文;阅读;仿写

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0086-02

仿写是语文教学中常用的一种教学手段，仿写的主要形式是先读后写，读的内容是范例，也是学生仿写的主要依据和凭借。统编语文教材特别注重学生的读写链接，并以多种形式为学生打通了练笔的通道，那么，在小学语文教学中，教师怎样才能以仿写来促进学生习作表达能力的提升呢？

一、找准仿写落点，巧妙置换

对于小学生的仿写训练来说应以形似为主，也就是说要求学生能够仿照着文本的语言形式对相关内容进行置换，这就需要教师在引导学生阅读的时候，找准恰当的语言训练点引导学生进行语言置换，以提升学生的仿写能力。

（一）仿写句式，内容置换

句子是组成文章的基本单位，统编语文教材的课文中有好多句式都值得学生们模仿借鉴。教师引领学生找到这些句式的特点，并对相关内容进行置换，可以规范学生的语言表达，使学生仿写出来的句子的结构范式显得更加优美。如在三年级语文下册《荷花》一课中，课文第二自然段中主要以“有的……有的……还有的”的句式结构描写了荷花的各种姿态，教学时让学生仿照着这样的句式对内容进行置换，在学生进行内容置换的时候，教师要鼓励学生能够从多角度进行置换仿写，比如这种花的位置、花的颜色、花的数量、花的姿态等等方面，这样一来，学生们的写作内容就会显得丰富许多，并能够避免被教材内容所左右现象的产生，进行规范的高质量的表达，促进学生习作能力的提升。

（二）寓写于乐，轻松置换

统编语文教材中有一些课文中的语言或是以四字词语为主，或是以对仗的短语为主，这些优美的语句读起来朗朗上口，给人一种音韵之美，教学时教师可以游戏的形式引领学生感受这种音韵之美，在此基础上引导学生练写，可以培养学生语感，提升学生的语言表达能力。如在五年级语文下册《猴王出世》一课中第一自然段有这样的描写：“……食草木，饮涧泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”在这里，教师可以让学生以引读的形式学习课文，在此基础上让学生仿照着这样的形式进行表达，以使学生从中感受到这种语言文字给自己带来的趣味。

（三）依托文本，置换形象

教师在引领学生仿写的时候除了运用内容置换这一种方式之外，还可以采取形象置换的方式，以此发展学生的形象思维，促进学生对文本内容的理解，提升学生的仿写能力。如在教学四年级语文上册《走月亮》一课时，课文结尾处有这样的描写：“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥……走过庄稼地和菜地……”在这段描写中，作者描写了“溪岸、拱桥、果园、庄稼地和菜园”等物体的形象，教学时，教师可以让学生仿照着课文的样子把自己和爸爸妈妈在月光下散步的情景写一写，注意根据自己的具体情况对月光下所描写的景物形象进行完美替代。这样一来，唤醒了学生已有的生活经验，激活了学生对形象的认知与体验，当学生能够把自己头脑中的信息与文本阅读中读到的信息进行替代的时候，学生的语言表达也就会增添更多个性的风采，从而提升学生的仿写品质。

二、唤醒生活经验，类比仿写

（一）链接生活，场景类比

统编语文教材中有一些课文有不少关于生活场景的内容，学生们读着这样的场景描写很容易就想起了自己平时生活中的影子，教学时教师可引领学生就这些场景描写之处进行品读、鉴赏，以此促进学生对文本内容的理解，在此基础上再引领学生仿写，也就会显得轻松容易多了。如在五年级语文上册《父爱之舟》一课中有一段关于父亲带“我”逛庙会的场景，这些场景很容易唤醒平时生活中学生与父母相处时的生活经验，其实在平时的生活中，他们会在节假日的时候和父母一起去赶集或者逛庙会等等，那个时候，爸爸妈妈是如何对待自己的呢？自己在逛庙会中有哪些新鲜有趣的发现呢？教师就可以让学生先写一写，然后再与文本中作者的描写进行对比，从而使学生对文本的精妙表达之处有更深刻的理解与感受，在这种类比中，学生的表达能力也会逐步变得更加精彩丰富起来。

（二）链接生活，事例类比

教材中有许多课文描写的事例与学生的生活非常接近，这些事例很容易引起学生的共鸣，唤醒学生的阅读体验，教学中，教师引领学生就作者如何选材等方面对学生进行指导，鼓励学生迁移仿写，可以提升学生的仿写能力。如在四年级语文上册《陀螺》一课的教学中，课文主要讲了作者一只其貌不扬的陀螺战胜了大陀螺的事情，读着这样的文章，学生们仿佛看到了玩陀螺的自己，想到了属于自己成长中的许多充满乐趣的事情，这样就帮助学生学会如何选择素材，选好了写作素材，学生的仿写也就成功了一半。

（三）链接生活，情感类比

文章不是无情物，选入统编语文教材的每一篇文章都是作者情感的流露和表达。对小学生来说，他们在习作时候最难表达的也就是自己的情感，有的学生即使表达了情感，而这些情感的表达也往往显得比较宽泛和笼统，因此，教师应引导学生就文本情感是如何表达之处进行指导，鼓励学生大胆進行仿写。如在五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中，作者分别以母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的语言评价方式来表现父亲和母亲对“我”不同的爱，这种爱充斥在文本的字里行间，阅读教学时教师要善于引领学生悉心体会文本中流露的情感，并让学生结合生活想一想，自己的爸爸妈妈对自己是不是有着类似的情感，再仿照文本的形式写一写。这样引导学生以情感互现的形式进行仿写，学生们写出来的文章也就会显得更加立体、鲜活、形象了。

三、依托文本教材，仿中有创

由仿到创是提升学生表达能力的有效手段，在学生置换，迁移运用的基础上，鼓励学生进行创造性表达，这样的表达来源于文本而又高于文本，可以提升学生的习作品质。

（一）启发联想，模仿创造

在阅读教学中，要想以阅读为媒介提升学生的创造能力，教师就要注意在学生阅读的时候有意识地启发学生联想或者想象，鼓励学生把阅读与自己的生活紧密相连，在此基础上进行模仿创造，学生的习作能力也就会逐步得到提升。如在教学五年级语文下册《刷子李》一课时，课文主要从传说故事和曹小山的印证两方面赞扬了刷子李的高超技艺，那么，在我们的生活中是否也有着像刷子李一样的人呢？教师在引领学生阅读的同时要有意识地启发学生联想：在平时的生活中，你见到过哪些外表看起来普通，可实际上出手不凡的人？在学生回答的基础上，教师进一步引导学生思考：请大家想象一下是什么使这些普通人练就了一手高超的绝活呢？在学生的联想中，他们想到了一些建筑工人为了生活顶着烈日在阳光下曝晒的情景，想到了家里等待爸爸早日回家的孩子，想到了生活中的艰辛，这时候他们对生活的感触更加深刻。在此基础上，教师再让学生仿照着本单元刻画人物形象的方法写一写自己熟悉的某个人，注意把他的“绝活”描写得具体生动一些，这样当学生在仿写的时候能够融入自己对生活的点滴感悟，他们笔下的人物也就显得更加鲜活了。

（二）灵活运用，模仿创造

学生在进行仿写的时候很容易出现“雷同”现象，而正是这种雷同很容易降低学生的习作品质，因此，教师要培养学生留心观察生活的习惯，鼓励学生运用学过的语言范式进行创造性表达，以使学生的仿写能力有质的提升。如学生在春天的郊外看到刚出生的小草的时候会情不自禁地发出“野火烧不尽，春风吹又生”的感叹，在看到某个小拱桥的时候会想到许多作者笔下“小桥流水人家”的田园美景。如此种种，学生们的阅读经历促进了学生的写作意识的诞生，在这种学习背景下，学生们的表达也由模仿走向了变化与创造，促进了学生表达能力的提升。

（三）仿中有变，创造提升

统编语文教材中各种文体丰富的文章开阔了学生的阅读视野，为学生提供了很好的范例，教师在引导学生进行仿写的时候，可以鼓励学生把文本中的一些语言材料转化为适合自己的内容，也可以根据需要对文本内容进行灵活改写，以提升学生的模仿创造能力。如在教学五年级语文上册《松鼠》一课的时候，作为说明文习作单元中的精读课文，教师在引导学生阅读的时候，通过对比阅读来使学生对“文艺性说明文”这一文体特征有一个清楚的认识，以丰富学生对描写小动物之类文章的认识，从而使学生明确描写小动物不仅可以采取事例描写的记叙方法，还可以采取说明的方法把小动物的特点介绍清楚。在学生明白这些特点之后，教师就可以让学生把前面学过的《白鹭》这篇散文改写成说明文，也可以让学生把《松鼠》这篇文章改写成为散文，这样引导学生进行表达，可以使学生的创造表达能力得到极大的提升。

綜上所述，在小学语文教学中，“仿写”可以帮助学生有效解决“写什么”和“怎么写”的问题，并能够有效降低学生的写作难度，为学生的表达提供方向与路径，因此，教师要能够根据需要灵活运用置换、类比、创造等仿写形式，以丰富学生的仿写路径，帮助学生积累仿写的经验方法，真正提升学生的语言表达能力。

（责编 韦淑红）