民族地区农村幼儿班玩教具的研发思路与探索

徐瑞钗

摘 要：了解目前民族地区农村幼儿班玩教具缺乏、现存玩教具针对性不够以及缺少本土化玩教具等实际问题的基础上，利用乡土资源材料自制农村幼儿班玩教具去补充基于加德纳多元智能理论划分的各智能类玩教具，满足儿童多元智能发展过程中的不同需求。

关键词：玩教具 多元智能理论 乡土资源

1 民族地区农村幼儿班玩教具存在的问题

在考察云南省大理市巍山县农村社区幼儿班项目其中的一个试点幼儿班发现，幼儿园的玩教具问题突出。首先是班上玩教具的缺少及其现有玩教具的使用效能不高。据研究发现幼儿在自由积木游戏中使用长方体类积木最多，其中单元积木和二倍积木使用量占比较高;积木数量减少到一定程度对幼儿积木游戏的时间长度、搭建水平有显著影响。[1]其次是玩教具的针对性不够。在观察的幼儿班中，3-8岁儿童年龄差距较大，幼儿班主要集中在智力型的静态类玩教具，很少有运动类、知识类等动态类玩教具，但智力型多以培养5-6岁以及更大儿童静态构建自己的认知结构。再者是缺少生态化与本土化的特色自制玩教具。购买的成品玩教具损害无法及时得到补充，且这些有固定规则和玩法，可能不适应当地幼儿的思维发展水平和学习、生活习惯。

2 多元智能理论下的玩教具类型

心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智力理论（Multiple Intelligences Theory）把人的智力分为语言、逻辑数学、空间、音乐、身体一动觉、自我认知、人际、自然观察者等八种智能。多元智能理论提出人类都有智力潜能，有遗传的作用和早期训练的原因，有不同因素之间不断的相互作用，某些人在某一种智能方面可能比别人发展的更好，但每一个正常的人，只要给予一定的机会，他的每一种智能都能得到某种程度的发展。[2]可见儿童是可以通过早期训练优化或弥补智能发展，儿童在訓练即学习活动中使用传播媒介时分别需要不同智能，玩教具就充当其中一种媒介。本研究就这八种智能把乡土资源运用到自制玩教具中以补充农村幼儿班玩教具，推动学习与游戏的有效开展。

3 利用乡土资源分类补充农村幼儿班玩教具

3.1 利用民谣传说补充语言智能类玩教具

语言智能类玩教具用于培养儿童对语言掌握和流畅运用能力，通过视听觉刺激使儿童掌握语言的基本要素并运用字词句描述、表达以及沟通。儿童的语言系统学习大多是模仿外界而来，再通过自言自语、对话或心中默语等方式巩固学习的成果。创设语言智能类玩教具能让儿童在不同场景不同程度上加强锻炼，提高语言的说服、记忆、解释以及思考语言的能力，幼儿班乡土资源中有大量可利用的材料。例如编辑出当地的文化资源中民歌民谣作为语言教学工具，民族寓言神话故事的讲述与角色扮演时的对话表演，利用自然资源中的树叶或木板刻字绘画让儿童看图说话，收集各种生活用品看物说名，模仿各种物品敲击声响或所听动物的叫声等。

3.2 利用树木花草补充逻辑数学智能类玩教具

逻辑数学智能类玩教具培养儿童对逻辑结构关系的理解、推理以及表达能力，主要通过对数理知识的认知和分辨事物间各种关系例如类比、排序等来培养儿童的逻辑思维能力。学前儿童思维的具体性使得学前儿童的逻辑数学智能类玩教具创设重在培养数字概念，具体的数名、数字、以及生活中简单的数量增减，通过使用感觉巩固数的概念，从具体实物开始操作，再导入生活实际问题。比如制作小木棍、豆子玩教具数数，通过手动操作、抓握、感觉加强肌肉记忆与认知能力，寻找不同树叶进行形状大小排列组合培养形状几何思维，利用花瓣或叶子数量多少开始口述等，奠定基础数的概念后可进一步衍生至数的形状描摹，教师随机给数后提供不同材料让儿童动手去拼出数的形状，最后描摹到纸上。

3.3 利用沙石木桩补充空间智能类玩教具

空间智能类玩教具培养儿童三维空间想象力和空间构成能力，训练儿童对线条、形状、结构、空间关系的认知使其掌握图形表达的能力。儿童是逐渐从一维、二维到三维空间去了解物体的空间建构来发现以物质形态存在的外部世界，但学前儿童空间智能还在具体情景对象中，需要在日常生活中让儿童自己去积累直接经验。儿童空间智能的早期培养需要按照规律进行，利用周围乡土资源自制空间智能类玩教具是有必要的，例如最初观察具体东西，比如制作三维木桩，从木桩的外部表象再到剖析内部结构发展儿童空间中的透视能力，再观察木桩前后、上下、内外发展空间智能的基础概念;在户外活动游戏中，创设迷宫地图，可以用沙土堆砌迷宫路线，这可以激发儿童的空间定位能力;在户外沙土区堆建立体形状，在动手塑造中发展构建空间能力。

3.4 利用竹木废料补充身体动觉智能类玩教具

运动智能类玩教具培养儿童的身体协调、平衡能力和运动力量、速度、灵活性能力，帮助控制身体动作去表达情感和锻炼肌肉并提高动手操作能力。幼儿肌肉的发育遵循由大到小原则，3岁幼儿的大肌肉群比小肌肉群发达，5-6岁小肌肉群才开始迅速发育。[3]可参考肌肉群发展规律和年龄、个体差异来利用当地资源创设玩教具，低年龄儿童大肌肉群发达，经常练习简单大动作，可增加肌肉组织力量、强度与动作灵活性，例如改编竹竿舞、踩高跷，建沙坑、滚废轮胎或空桶、竹子或木棍做小桥等。小肌肉群发达的高年龄儿童可参加复杂的精细化活动去提高身体协调能力，例如用木棍摆动物、泥土捏物体、筷子夹豆子、编花绳、竹圈套物等。

3.5 利用乐器瓶罐补充音乐智能类玩教具

音乐智能类玩教具培养儿童对音乐的感知、辨别、表达鉴赏能力，在掌握节奏、音高、旋律中简单感受音乐情感和语言表达音乐。儿童需要良好的音乐环境激发潜在天赋，好设备会使儿童感受更加敏感、强烈，可依据年龄分组循序渐进地进行儿童音乐智能开发。3-4岁儿童先从音乐敏感性启蒙开始，聆听大自然中的动物发声、生活材料的声音、文化资源中的当地民族乐器演奏;4-5岁儿童以欣赏为主，可利用自制打击乐器培养音乐节奏感，随着节奏身体进行律动;5岁以上儿童可进行民族歌谣、舞蹈、乐器结合的音乐活动。

3.6 利用动植物和农作物补充自然探索智能类玩教具

自然探索智能类玩教具培养儿童辨别生物特征和世界自然生态表征的能力，具体表现为对动植物、天文地理等简单认知，激发儿童对大自然的热爱和探究欲望。可充分利用农村自然优势创设自然探索类玩教具，教师和儿童一起制作动植物标本、认识动植物名称、观察饲养区种植区的动植物生长过程、用植物汁液制作彩纸、带领儿童户外爬山，在户外教学过程中以大自然为教室，大自然的一切都是原生态的玩教具，从视觉、听觉、嗅觉等方面充分开发儿童的感知，用花草树木创新玩法，院外可以开垦土地四季变换农耕种植体验农耕文明，让儿童从小接近自然的同时认知自然、了解自然，在自然中体验学习与游戏的快乐。

3.7 利用生活用品补充人际智能类玩教具

人际智能类玩教具培养儿童对他人的感觉、行为、说话、动机的理解能力以及对此做出相应正确反应的能力，通过观察、模仿他人动作与表情来体验他人情感。研究发现幼儿的人际交往智能发展变化最为显著，3-4岁人际交往智能较为缓慢，4-5岁人际交往智能较为突出，5-6岁与其他智能逐渐趋向平衡。[4]人际交往智能类玩教具大部分是合作类玩教具，儿童需在一定的假设环境之内参与合作进行角色扮演，学会与他人共处和体会秩序感、组织感。[5]教师可在建构区多增加些生活情景玩具，例如厨房情景、超市情景等生活用品回收利用，还需增加大型户外分组合作搭建活动的材料。

3.8 利用民族手工艺品补充自我认知智能类玩教具

自我认知智能主要包含人对自身情感的体验与认知。[6]自我认知智能类玩教具培养儿童认识、观察、反思自身能力，帮助提高自我意识和评价自己行为、动机、情绪以及调节自己适应生活的能力。儿童在社会交往过程中会接收各种信息，学会分析处理信息帮助理解他人情感，从而渐渐摆脱自我中心状态，培养儿童共情心理。在乡土文化资源中搜集民族寓言故事并编辑成绘本，供儿童阅读和角色扮演游戏使用，手工艺品可以做成不同表情或动作的泥人或木雕，制作穿民族服饰的玩偶表演，制作小电话进行假装通话游戏等。

玩教具是满足儿童个性化发展需求的物质基础和前提，根据儿童的智能开发培养类型把玩教具分类进行创设，在农村幼儿班实现乡土资源材料自制玩教具的动态可持续开发与运用，即传承和发展区域特色生活文化，又推动民族农村学前教育事业的发展。

参考文献：

[1] 杨晓丽，潘月娟，宋芳.积木数量对学前儿童游戏行为的影响研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020（01）.

[2]（美）Howard Gardner著.智能的结构（心视界）[M].沈致隆译.浙江人民出版社，2013.

[3] 方富熹、方格、林佩芬.幼儿认知发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005：51.

[4] 鹿国伟，陈思宇.基于多元智能理论的幼教玩具设计方法研究[J].家具与室内装饰，2020（02）.

[5] 李爽.儿童玩教具的设计研究与开发[D].天津科技大学，2013：16-22.

[6] （美）Howard Gardner著.智能的結构（心视界）[M].沈致隆译.浙江人民出版社，2013.