旁批，教学的指向标

朱晓芳

摘要：部编本初中语文教材的自读课文新增了助学系统，而助学系统的亮点之一就是设置了旁批。旁批为教师阅读教学的设计提供了思路，充分利用自读课文的旁批，并形成以教师为主导，学生为主体的阅读方式，这样能够真正实现自读课文的阅读要求。

关键词：自读;旁批;自读课文

众所周知，阅读教学在语文教学中至關重要，部编本语文教材更加强调阅读的重要地位，将以往旧教材课文的“精读”与“略读”直接改为“教读”与“自读”，还增加了“课外阅读”，构建了“教读——自读——课外阅读”“三位一体”的教学结构。在这三种阅读方式中，“自读”作为体现学生自主性的一个重要方面，值得引起重视。自读课文里的旁批随文设置，内容丰富、形式多样，或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现。[1]这些旁批为教师阅读教学的设计提供了思路。

一、借助旁批拟定教学目标

旁批问题的设置一定程度上体现了单元的学习目标，所以教师在进行教学设计的时候可以从旁批问题入手，确定本课的教学目标。以《一棵小桃树》为例，全文共有五处旁批，“寻常的情景，不寻常的情感”“课文中一些描写反复出现，比如多次写‘小桃树’没出息。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。”……结合本单元学习目标——“学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。……”综合考虑旁批和单元目标，可以确定本课的两个教学目标：“找出描写小桃树的语句，体会作者的情感变化。”“体会托物言志的写法，理解作者寄托在小桃树上的‘志’”。当然，除此之外，教师还要根据实际教学的需要补充教学目标，使教学取得较好的效果。

二、借助旁批明确教学重点

自读课文虽然强调学生的自主阅读，但是每一篇课文在教学的时候还是有重点所在的，而编者所设计之旁批，一定程度上是能够体现其侧重之处的，教师在设计教学时应充分利用旁批内容，确定本课教学的重点。例如：在《台阶》一课中，学习的重点应该放在对“父亲”人物形象的把握，理解小说的主题，而这一学习重点是可以借助旁批内容来让学生在自主阅读的过程中突破的。“如此详写父亲洗脚，是要表现什么？”“摇晃的树枝，摇不散的目光。想想父亲此时的心理。”教师结合这两处旁批，即可明确这两部分应该引导学生重点从细节描写和心理描写来揣摩人物性格特点。旁批“造好的新台阶为什们会让父亲如此‘不自在’？”与阅读提示中提出的“当父亲用汗水和辛劳终于砌成了向往已久的台阶后，他却处处又感到‘不自在’，感到从未有过的空虚和寂寞”互相呼应，此处旁批对于学生理解“台阶”的深层含义及本文的主题来说，有着重要的提示作用。教师应该敏锐的捕捉到旁批中的这些有用信息，从而确定教学的重点。

三、借助旁批抒写读文感受

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，自读课文的旁批为学生实现自主阅读课文提供了支架，为学生的个性化阅读留出了空间。[2]所以教师可以借助自读课文中的旁批来引导学生抒写心中感受，使学生真正走进文本，能够学有所成。

《一棵小桃树》中有一处旁批“‘我’的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？”此处旁批是体会作者情感转变的关键之处，对于整篇课文的情感的把握也是非常重要的一处，此处教师可以引导学生学习本文“托物言志”的表现手法，学生便会理解作者表面写的是桃树，实际上是为了表现自己，那么他们就能由雨中桃树的变化联系到作者情感的转折，深入体会文章的思想内涵。光是体会还不够，教师应该引导学生写下来，不同的学生感触不一，写出来的才是自己读完课文后的真实想法。

总之，部编本语文教材自读课文编者设计旁批的目的就是为了更好的教会学生自学，语文教师应该努力挖掘自读课文的助学系统里这些有用的资源，充分利用旁批指导自己的教学设计，也引导学生最大限度地利用旁批来自学，从而真正实现自读课文设计的目的之所在，让学生学有所得。

参考文献：

[1]黄少文.部编初语教材自读课文有效利用助学系统教学初探[J].语文教学之友，2017（8）：18-19

[2]刘文会.旁批特点浅析及其使用策略[J].文学教育，2017，9