课程游戏化背景下幼儿区域的重塑

吴红燕

摘 要：幼儿园课程游戏化背景下，课程指导过程应该与幼儿教育游戏密切结合，课程与游戏的融合体现了全新的幼儿教育理念，更利于提升课程指导水平，同时带给幼儿更加丰富的学习与娱乐体验。重点分析了课程游戏化背景下幼儿园区域活动的重塑。

关键词：课程游戏化;幼儿教育;区域活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园教育要以游戏为基本活动。这说明幼儿教育活动组织应该以教育游戏作为载体，基于教育目标合理选择教育游戏的内容与形式，给幼儿提供全面发展的广阔空间。虞永平教授指出，课程游戏化是让幼儿园课程更贴近生活、更生动、更有趣，活动形式更多样化[1]。区域活动是幼儿园活动内容的重要形式，在区域活动中融入课程游戏化理念，强调我们关注幼儿的特性，促进幼儿个性成长和全面发展，让区域活动贴近幼儿生活、引导幼儿学习。当前幼儿园区域活动组织中，课程游戏化理念深入人心，作为幼儿教师要深入分析具体的教学指导方法，推进幼儿教育模式创新。

一、创设合理的区域活动环境

区域活动中环境创设尤为重要，客观的环境对幼儿产生的感染力和带动力是不可忽视的。在组织区域活动之前，幼儿教师应该详细了解幼儿，掌握幼儿的家庭教育状况、成长环境、行为习惯、个性特点等基本信息，系统把握这些信息之后，结合实际教育活动的目标和要求，构建区域活动环境，给幼儿提供具有层次性、灵活性与教育性的活动环境。比如，指导幼儿认识生活中的动物的时候，我们可以投放动物拼图的活动材料，锻炼幼儿的动手操作能力的同时，引导幼儿准确识别各种常见的动物;再如“火锅店”的游戏材料投放过程中，我们需要设计打包盒、菜单以及蘸料等材料，通过游戏进程中对幼儿的观察，进一步了解幼儿需求，可以追加材料，比如增加低结构材料，让幼儿在游戏中充分联想与想象，发展幼儿思维，提高其动手能力，帮助其积累生活经验[2]。

二、精准投放符合幼儿需求的材料

材料投放是区域活动开展的重要一环，以幼儿作为教育主体的前提下，区域活动的材料投放要符合幼儿的兴趣特点、思维特征、教育需求。在选择区域活动材料的过程中，首先，要贴近幼儿的生活经历，主动帮助幼儿积累生活经验，用熟悉的材料吸引幼儿注意力。其次，幼儿好胜心强烈，有探索学习的欲望，容易被新鲜事物吸引。教师在了解幼儿喜好的基础上，区域活动环境内应该投放幼儿喜欢的材料，如指导幼儿认识生活中的水果，我们就可以给幼儿提供实物，包括苹果、香蕉、樱桃、西瓜、梨等，丰富幼儿认知，吸引幼儿注意力。再如“认识人民币”的区域活动中，我们可以投放不同面值的硬币图式，构建购物情景让幼儿在实际操作中识别硬币，合理应用硬币，渗透生活意识，提高幼儿的生活自理能力。

三、保证幼儿充足的游戏时间

保证区域活动中幼儿参与游戏的时间，就是要求幼儿教师能够精准掌握幼儿的实际需求，顺应活动目标，尊重幼儿主体性，给幼儿提供广阔的成长和学习空间。游戏时间设置得合理性是衡量教育活动质量的关键指标之一，幼儿参与游戏的时间越长说明游戏对幼儿的吸引力越大，在这个过程中教育目标实现的可能性也随之增加[3]。在保障幼儿园区域活动游戏时间的过程中，首先，我们要认识到不同年龄层次的幼儿所需要的游戏时间也不尽相同，小班幼儿一般游戏时间在20分钟左右，大班则延长到30分钟左右;其次，游戏环境应该相对稳定，则幼儿更能够适应;最后，游戏规则设置应遵循由简到繁的原则，满足幼儿的心理发展需求。在游戏时间安排上应该保证灵活性，幼儿参与区域活动之后可以进一步延伸活动时间，自主探索空间充足，让幼儿成为主动学习者。

四、教师要适时提供有效引导

区域活动中教师是幼儿游戏过程的观察者和引导者，在尊重幼儿主体性的基础上，教师要在幼儿无法自主解决问题的过程中给幼儿提供适当的启发和引导，但是在幼儿专注游戏的过程中，我们不建议教师过多地打扰幼儿，导致游戏中断，降低了幼儿的体验感。在游戏过程中，教师的评价也是对幼儿进行引导的重要方法，教师要多运用激励式评价方法，增强幼儿的自信心，使其获得成就感。教师在区域游戏活动中，有时候是旁观者，有时候是参与者，有时候是调节者，角色比较复杂并且相互交错，因此需要我们适时转化。

综上所述，幼儿园区域活动中游戏精神融入其中显然起到了很好的效果，我们在课程游戏化背景下，应该客观认识教育游戏在幼儿教育活动中的应用价值。区域游戏作为幼儿教育活动的重要组织形式，合理融入教育游戏可以提升区域活动组织效果。因此本文就此展开了简要分析，以期落实课程游戏化理念。

参考文献：

[1]刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有機结合的策略分析[J].科学大众（科学教育），2017，21（3）：95.

[2]赵琦.幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织策略[J].才智，2018，22（25）：75.

[3]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016，22（3）：33-34.