基于新时代背景下幼儿园劳动教育的实践研究

孙红霞

摘 要：劳动教育具有全民教育的重要价值，不仅具有培养人的劳动素养的重要功能，还是促进学生健康成长的必由之路。幼教工作者越发关注学前教育阶段的幼儿劳动教育，并引发了很多讨论。在全国教育大会上提出，培养人才是教育中最重要的问题。要培养德、智、体、美、劳全面发展的有用人才，使其具备劳动素质，能够发扬劳动精神，崇尚劳动，知道劳动是最光荣的，能够努力工作，诚实劳动，创造劳动。特殊时期开展学前儿童的劳动教育具有重大意义，值得深思。

关键词：幼儿;劳动教育;实践研究

幼儿园劳动教育有着悠久的历史传统，一直是幼儿园教育不可或缺的组成部分。无论是最早版本的《幼儿园教育大纲》，还是《幼儿园工作规程》，劳动教育在这些重要文件中都被反复强调，可见其重要性。

一、认识劳动的重要性，培养幼儿的劳动兴趣

在幼儿园时，老师会根据小中大班幼儿的年龄特点，设计一些各年龄段幼儿力所能及的与劳动相关的内容，培养幼儿的劳动意识。可在家，逐渐优越的生活条件，父母、祖父母想给幼儿自己能力范围内更多的爱，使很多家庭不舍得或者不愿意让幼儿劳动，也有些是担心让幼儿参与劳动会给自己增加打扫剩余“战场”的麻烦。结果，孩子的手变得不那么“灵巧”。在幼儿阶段，有不少幼儿连最基本的自我服务都做不好。经常有些毕业的老家长反馈，孩子到了小学一年级，逢到值日，都需要家长进班去帮忙打扫卫生;接孩子放学时，那一头乱发，那一身脏衣，和早晨送进校门时形成了鲜明对比;放学回家的路上，年迈的父母背着书包，幼儿空手而归;学校午餐时，有些幼儿不会剥虾，不会吐鱼刺，导致无从下口。尤其是年长的家长以孩子年龄小为由，事事都包办代替，久而久之，幼儿认为在家就应该是家长做事，劳动的事情和自己无关，从而淡化了幼儿的劳动意识。培养劳动能力相当有必要，教会幼儿一些日常劳动技能，在实际操作过程中，提高了幼儿的动手能力，让幼儿参与其中，感受到自己也是能为家人分担家务的，增强了幼儿的满足感和幸福感。

二、家园合作，提高幼儿的劳动能力

幼儿的成长离不开家庭、社会、学校的影响，居家学习离不开家长的参与和监督，家长对教育活动的重视程度决定了幼儿在此活动中经验累积的多与少。教师在开发课程时，家长的参与是课程建构和实施不可或缺的力量。活动初期，我們通过一系列家园沟通工作，鼓励家长参与到活动中，和孩子一起种植。在活动过程中家长引导幼儿去观察和发现，掌握引导幼儿探索的基本方法，并帮助幼儿准备种植材料，如：帮助幼儿选择种子、准备种植工具、拍照记录等，丰富幼儿种植活动的前期经验。在后期的实施过程中，家长的参与度有了很大提高。班级群中主动分享的频率更快，记录孩子的成长也越来越详细，实现了全员参与。根据幼儿的个人能力坚持循序渐进的培育原则，小孩子模仿大孩子，大孩子模仿老师。从少量的劳动入手，做自己能做的，喜欢做的，通过劳动，小孩子就慢慢长成大孩子，大孩子最终习惯成自然，通过家务活动，充分体验规则，愿意遵守规则，并树立了合作意识。通过做家务活，最直观的价值在于培养幼儿的自理能力。

三、关注幼儿心理，加强劳动教育

在教学活动中，要善于观察幼儿的心理活动，在幼儿需要时及时进行干预和引导，而这种引导要多采用提问方式，引导幼儿主动学习，奠定科学思维的经验基础，帮助幼儿学习新知识，掌握新技能。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园小中大班的劳动要求也有所不同。例如，小班幼儿重点培养基本生活能力。担心在自主进餐环节小班幼儿拿不稳碗，可以和幼儿玩快递员的小游戏，让幼儿将指定的物品送到指定的地方，规定不能把快递摔到地上。比赛结束后，自助餐将更加顺畅。大班幼儿的劳动，着重引导幼儿参与劳动实践、劳动体验活动，对幼儿提出具体要求和评价方式。大班幼儿常常有着问不完的“为什么”，强烈的求知欲成为他们主动探索与实践的动力。在教学活动中，幼儿提出新问题或对某一问题有争议时我们不能随意否定幼儿的想法，而是要鼓励幼儿用多种方式去探索、解决问题，激发幼儿的创造性思维。

劳动课程的实施是一项长期的过程，在这个过程中既要发挥老师的主导作用，又要发挥家长的辅助作用，我们的目的都是为了让幼儿增强劳动意识，使幼儿在自主劳动中增强自信心。

参考文献：

[1]刘军豪.陈鹤琴幼儿劳动教育的理念辨析与实践逻辑[J].教育导刊（下半月），2020（7）.

[2]胡佳新，刘来兵.回归生活力视域下的青年劳动教育[J].中国青年社会科学，2020（1）.

[3]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].幼儿教育研究，2019（2）.

注：本文系2020年合作市教育科研规划立项课题（立项号：HZS202047）研究成果。