基于“学为中心”的高中物理课堂构建

2021-08-18 13:26孙宜清
关键词:学为中心构建

孙宜清

摘要:构建以学为中心的课堂,其根本目的是在教学高中物理知识的基础上,培养高中生物理学习能力,提高物理核心素养,让学生会运用物理所学知识创造实际价值。因此,本文分析了基于学为中心的高中物理课堂构建的价值和原则,探究了其有效构建实施策略,旨在通过利用微课教学、项目教学、设问引导、分层教学辅助等,提高高中物理课堂教学质量,优化高中物理课堂教学模式。

关键词:学为中心;高中物理课堂;构建

中图分类号:G633.7  文献標识码:A文章编号:1992-7711(2021)12-119

高中物理课程标准中提到:在教学中,要重视学生学习能力的培养,以传统的教转为主动学,在自主探索、主动学习的基础上,培养学生各种学习能力,提高物理核心素养。故此,在高中物理教学中,基于学为中心进行课堂构建,教师可以借助微课教学、项目教学、设问引导、分层教学辅助等进行设计优化,在革新教育理念、创新教学手段的基础上,激发学生学习的主观能动性,培养自主学习能力,打造高效课堂。

一、基于学为中心的高中物理课堂构建的价值

1.有利于培养自主学习能力

随着素质教育理念的落实,在高中物理教学中,要求教师不仅要提高学生对科学文化知识的掌握,还要培养学生各种学习能力,提高学生物理核心素养。而基于学为中心的高中物理课堂的构建,是围绕课前预习、课堂讲解、课后巩固等三大环节进行的优化,既可以培养学生课前自主学习能力,课堂探索学习能力,和课后主动复习学习能力,还可以丰富学习体验感,让学生做学习的主人,在探索知识形成、发展的过程中,加深学习理解和掌握,可见其应用价值所在。

2.有利于提高课堂教学质量

在传统的高中物理教学中,教育教学是以教师为主展开的,无论是物理理论内容,还是物理实验内容都是通过教师讲解、示范进行的学习探索,学生在此过程中处于被动学习的状态,不仅会降低学习积极性,还不利于提高课堂教学质量。而基于学为中心进行的课堂构建,是结合学生心理特点和实际学习需求为辅助,对课程内容和课堂活动进行的重新勾画,将重点培养学生的自主学习能力、主动学习能力、探索学习能力等,不仅可以构建以学为中心的课堂模式,还可以提高课堂教学质量,真正落实以人为本的教育理念。

二、基于学为中心的高中物理课堂构建的原则

基于学为中心的高中物理课堂的构建,是以学生发展为本位展开的课程优化,旨在促进学生在原有的基础上得以进步提升,使其习得能力,提高学习能力。故此,在进行高中物理教学的时候,教师要贴近学生的心理发展需求,围绕学习实际、遵从学生主体发展的原则,设计教学内容,优化课堂活动,在激发学生自主参与、主动学习的过程中,促进学生学习发展,培养良好学习习惯。从学生学习本位出发,结合实际设计内容,优化学习方法,在激发自主学习兴趣的同时,发展学生的主观能动性,让学生自主、主动参与学习探索,从而实现高效教学引导,提高学习质量。

三、基于学为中心的高中物理课堂构建的路径

1.利用微课引领预习,培养自主学习能力

信息技术教学手段在高中物理教学中的应用,不仅可以促使抽象的知识更加生动形象、提高学生的学习能力,还可以优化课堂教学环节,培养学生各种学习能力。故此,面对基于学为中心的高中物理课堂的构建,为培养自主学习能力,可以利用微课进行课前预习引导,在激发自主学习兴趣,培养自主预习能力的同时,重视学生的主体地位,培养其自主学习意识。例如,在教学《自由落体运动》物理内容时,重点是让学生知道物体做自由落体运动的条件,通过自主预习对自由落体运动规律、概念等有一个基础的认识和了解。故此,在学习的时候,可以利用信息技术手段,设计微课课件,在课件中播放日常生活中我们经常会看到的一些景象:把小石头和树叶举到相同高度,石头的重量比树叶重,同时由静止开始释放,观察现象猜一下那个先落地?然后为其导入早在公元前4世纪,古希腊哲学家亚里士多德通过观察大量物体下落的现象归纳出:物体越重,下落得越快的物理学史,在真实情境设计的基础上,引导其思考:是不是重的物体一定比轻的物体下落的快呢?以此为辅助,激发学生自主探索,自主预习的学习兴趣,随后引导其做实验探究,解析此预习问题:

让学生准备两张纸片,同种材料,质量不同,观察:

①两张纸平摊,同一高度,同时静止释放。

②把质量小的纸捏成纸团,同一高度,同时静止释放。

让学生通过实验记录这一实验现象,思考其是什么原因造成的,让学生结合课本内容进行预习,就自由落体运动和其运动规律进行探索。随后让学生在微信群中就预习情况进行汇报,以学生具体实际学习情况为辅助,根据预习信息的反馈,设计课堂教学内容,提高教学的针对性和精准性。这样既可以培养自主学习能力,又可以扩大课堂教学容量,为增强学习效果奠定坚实的基础。

2.设计项目学习单,培养科学探究学习力

基于学为中心的高中物理教学中,倡导发挥学生的个体价值,培养自主学习能力和学习习惯。为打造有效课堂,在教学的时候,可以以组为单位,以实验为辅助,设计项目学习单,让学生小组根据项目学习单进行自主探索、合作探究,这样既可以培养科学探究精神素养,又可以激活课堂活力,培养动手操作能力。例如,在教学《探究加速度与力、质量的关系》物理内容时,重点是让学生通过同时探究,在探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系的基础上,找出二者之间的定量关系,故此,在开展试验探究的时候,可以采用项目教学法,设计项目学习单,以组为单位,以“探究加速度与力、质量的关系”为项目主题,让学生以实验探究思路、实验探究方法、实验探究注意事项等进行自主规划,在此过程中,为提高项目学习的完成质量,在探究之前,可以让学生先思考分析以下问题:

①要研究a、F、m这三个变量之间的关系,要采用什么方法?

②在研究过程中,将研究对象确定为轨道上的小车,那么,应该如何有效地测量呢?

让学生进行思考交流,如:

生:用弹簧秤拉小车,但是不好读数。

生:用钩码来拉小车,通过钩码绕过定滑轮来拉动小车,让钩码的重力给小车提供稳定的拉力,使得小车在轨道上做匀速运动。

生:没有打点计时器,测不了加速度。

在生生交流互动的基础上,让学生共同解读实验探究过程中可能遇到的问题,然后以项目为主,将学生分成小组,让学生小组自主设计实验探究思路、探究方法和探究注意事项,最后让学生小组绘制项目学习单,以项目学习过程进行交流讲解,在激发自主实验的基础上,通过动手实践和合作学习,培养科学探究素养,为其提供自主学习的平台和空间,从而落实发挥以学为中心的教育理念落实其育人价值。

3.创设问题情境,促进自主学习思考

在高中物理课堂教学中,构建基于学为中心的课堂模式,倡导学生自主学习和思考。为达到这一教学目标,可以创设问题情境,在还原真实情境,设问引导的基础上,结合学生认知特点和思维能力,优化探索内容,促进自主学习思考。这样既可以培养勤于思考的良好学习习惯,又可以让学生参与到课堂学习中去,培养科学思维素养。例如,在教学《运动的合成与分解》物理内容时,重点是让学生在具体问题中知道什么是合运动,什么是分运动,知道合运动和分运动是同时发生的,并且互不影响的道理,在学习的时候,为让学生对一个运动能够正确的进行合成和分解,在教学此难点的时候,可以创设问题情境激发自主探究学习兴趣。如:

教师:设问,爷爷给你6元钱,奶奶又给你5元钱,你所得的钱总共为11元,若爷爷给你6N的力,奶奶给你5N的力,那么你所得的合力也是11N吗?

在还原真实生活情境的基础上,让学生对这一问题情境思考分析,如:

生:不一定,因为力是矢量,力的合成遵循平行四边形定则。

师:除了力这一矢量外,所学过的矢量还有哪些?

生:位移、速度、加速度。

师:位移和速度是如何来合成和分解的呢?

通过问题情境的设计,在师生互动交流的过程中,激发自主学习的兴趣,引出所学知识内容,引导其通过思考分析,什么是分运动和合运动?分运动和合运动所用的时间有什么关系?如何分解合速度?在创设问题情境,激发自主探索学习兴趣的基础上,发挥学生的主体作用,让学生参与此次学习探究中去,在独立思考、自主探索的过程中,落实以人为本的理念,培养学生探索能力和学习能力。

4.利用分层教学引导,提高物理教学高效性

对于教育教学而言,学生才是课堂教学的主体,教师所面对的是全体学生。故此,在教学的时候要引导全体学生都参与到学习中去,那么,在此次教学中,为激发学习兴趣,促进共同进步,可以利用分层教学法,按照不同层次、不同学习群体的具体情况,设定教学内容,在分层制定分类指导中,提高教学的高效性,真正落实以学为中心的教育理念。例如,在教学《动能和动能定理》物理内容时,旨在让学生理解动能的概念,知道动能的定义,会运用动能定义和知识进行计算,理解动能定理推导过程,培养分析问题能力和探究问题能力。为此在学习此知识点的时候,针对学困生,可以让学生以动能概念进行学习探究;对于中等生而言,可以以动能跟物体质量速度之间的关系为重点内容,利用信息技术手段,演示让滑块A从光滑的轨道上滑下,与木块B相碰,推动木块做功的视频,让学生从功的角度分析,思考动能与物体质量和速度之间的关系,对于优等生而言,可以让学生以动能定理推导过程进行重点学习,利用信息技术直观呈现,一架飞机在牵引力作用下,在起飞跑道上加速运动,速度越来越快的视频,引导其思考:

①飞机的动能如何变化?为什么?

②飞机的动能变化的原因是什么?

③牵引力对飞机所做的功与飞机动能变化之间有什么关系?

然后结合渗透研究方法,出示问题,如图:

一个物体质量为m,初速度为V1,在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移S,速度增大到V2,思考:

①力F对物体所做的功是多大?

②物体的加速度是多大?

③物体的初速、末速、位移之间有什么关系?

结合上述三个结果能够得到什么样的结果?

通过分层教学法的落实,在设定不同层次学习内容的基础上,满足不同层次学习群体的学习发展需求,在优化学习内容,精准教学引导的过程中,基于学生实际学习情况进行分类指导,以学为中心,提高教的质量和学习的效率。

综上所述,基于学为中心的高中物理课堂的构建,对提高学生自主学习能力,培养物理科学素养具有积极的促进作用。故此,在教学的时候,教师一定要重视以学生为主的理念,基于学优化教学,通过微课引领自主预习、项目学习主动探究、设问引导自主思考、分层教学精准训练等,提高自主学习兴趣,增强教和学的质量,从而打造高效课堂。

参考文献:

[1]朱亦辕.基于“学为中心”的高中物理课堂构建[J].学周刊,2020(35):83-84.

[2]樊杰,于玉和,吳兰红.基于“学为中心”的高中物理课堂构建[J].物理教学,2019,41(10):11-14.

[3]池晋华.“学为中心”高中物理教学设计的实践分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(22):96.

(作者单位:安徽省定远县第三中学,安徽 定远 233200)

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