浅析在初中物理概念教学中应用思维导图的策略

马德森

摘要：思维导图作为一种思维可视化教学工具，对培养学生的思维能力，帮助学生构建完整的知识体系具有重要的意义。为此，本文以思维导图为教学辅助，对初中物理概念教学的有效实施策略进行了探究分析，其中解读了初中物理概念教学中应用思维导图的意义，分析了应用的原则，旨在通过思维导图教学法，突出概念建立过程、认识概念应用、加深概念理解，从而培养物理科学思维素养，提高物理概念教学质量。

关键词：初中物理;概念教学;思维导图

中图分类号：G633.7  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-013

思维导图是一种高效的思维辅助工具。在初中物理教学中，概念是学生认识物理本质、探索物理发展的前提，在概念教学中应用思维导图，可以让学生感知概念的建立过程、认识概念发展规律，对提高物理理解能力，提高概念应用能力，具有重要的意义。为此，本文以思维导图教学法为辅助，对初中物理概念教学进行了策略分析，其中解读了其应用的意义，分析了应用原则，旨在通过思维导图教学法的多元应用，提高初中物理概念教学质量。

一、初中物理概念教学中应用思维导图的意义

1.有利于提高对概念的理解和掌握

概念教学对大多数学生而言是一项枯燥、乏味的过程，再加之教师讲授教学模式的应用，学生对物理概念知识的掌握和理解在逐渐下降，随着这一现状的发展，将会直接影响学生学习质量和教师教学效果。而思维导图在物理概念教学中的应用就不同了，它能够直观展示概念的形成过程和发展应用，促使枯燥的概念以更加生动的形式展现在学生的面前，既可以帮助学生认识每一个概念之间的逻辑关系，还可以提高学生对物理知识本质的理解，引导其将概念、公式、实验、应用等结合到一起，加深对概念知识的灵活应用，继而提升学习质量。

2.有利于培养学生科学思维素养

初中物理新课程标准中提到：在教学中要培养学生的物理核心素养，重视概念教学，在探寻物理知识规律，理解概念的基础上，达到学以致用的教学目标。而思维导图在物理概念教学中的应用就可以有效实现这一目的，在教学的时候，可以以思维导图为辅助，运用图文、线条等构建概念，将各个知识进行有机关联，探索概念建立的过程，还可以通过其对概念进行对比分析，在直观展示的过程中，寻找异同点，提高对概念的理解。由此可见，在初中物理概念教学中应用思维导图，对培养学生逻辑思维、推理思维、分析思维等科学思维素养具有良好的促进意义。

二、初中物理概念教学中应用思维导图的原则

物理概念课要注重引导学生探索概念形成的过程与发展应用，而不是一味地给出概念，让学生通過死记硬背记忆进行学习、解题。为此，为实现概念教学和应用实践有机结合，提高物理概念教学质量，在应用思维导图的时候，要遵从循序渐进的原则，在有序引导，构建知识关联的过程中，让学生对概念的形成有一个清楚地认识，通过探索现象共性，在分析物理知识的同时，建立概念形成过程，从而使其能够灵活应用概念解决生活实际问题。同时，还要遵从学生为主的原则，遵从学生思维特点和学习实际，利用思维导图，激发探索概念的学习兴趣，让学生对概念的形成和发展进行构建，在用导图、分析导图的基础上，提高对物理概念知识的理解，增强物理概念课堂教学质量。

三、初中物理概念教学中应用思维导图的策略

1.利用思维导图，记忆概念，建立发展过程

在传统的物理概念教学中，是以讲为主，学生记忆概念很多时候都是凭借死记硬背完成的学习，这种方法不仅会降低学习兴趣，还会出现会背不会用的问题。为此，为提高学生对概念的理解，转化概念记忆方法，可以利用思维导图进行教学辅助，在绘制概念的基础上，建立发展过程，促使其认识概念，达到有序教学、高效学习的目标。例如，在教学《电阻》物理内容时，重点是让学生通过此次所学知道什么是电阻，理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。为此，为让学生认识电阻概念发展建立过程，提高记忆概念的学习能力，可以利用思维导图引导其做规划，以电阻为核心，建立导图一级分支，从物体的导电性出发：

①导体，如“铅笔芯、金属、人体”。

②绝缘体，如“橡皮、塑料、橡胶”。

然后建立二级分支，以电阻的概念、电阻符号、单位、单位间换算、生活中常见的电阻值进行构建，在认识电阻概念的基础上，探索三级分支，以影响因素“材料、长度、横截面积、温度”进行学习，最后建立四级分支，分类分析“定值电阻和滑动变阻器”。

通过思维导图的建构，在建立概念发展过程的基础上，让学生根据导图的层层引导，对知识进行有序探索，促进深度学习。这样既可以强化对概念的认识，又可以提高科学思维能力。

2.利用思维导图，分析概念，培养科学思维

思维导图具有直观化、形象化的特点，对于学生认识物质性质、物质关联性具有重要的意义。在初中物理概念教学中，经常会涉及相似或者容易混淆的概念，倘若理解不够透彻，很容易出现思路混乱的现象，从而影响做题质量。故此，教师便可以利用思维导图对概念进行对比分析，在概念统整的过程中，以关键知识点为分支，以结构化的形式组织内容，在对比分析中，体现知识点之间的异同点，培养科学思维素养。例如，在教学《升华和凝华》物理内容时，旨在让学生了解升华、凝华的概念，了解升华过程要吸热、凝华过程要放热，在理清概念不同点的基础上，使其能够运用升华和凝华的知识解析日常生活中的现象。故此，在此过程中，可以结合生活实际进行概念解释分析，展示日常生活中烈日当空，久旱无雨，为解决旱情，用飞机高空投放一些固态物质，顷刻间下起大雨的场景，让学生思考，这种固态的物质是什么？它为什么能够促使雨的形成？结合生活实际，引入此次课题，然后再次为其导入，元旦晚会，舞台喷洒固态物质制作的白雾的场景，思考“白雾”又是怎样形成的？在问题思考的过程中，构建思维导图，如：

让学生先总结自己所学过的物态变化，结合思维导图，引发思考，物质在固态和气态之间是否可以相互转化呢？从而引入此次所学课题，利用信息技术手段，播放碘的实验，在真实情境观看的过程中，思考：

①加热前碘是什么状态？

②加热时碘是什么状态？

③加热后碘是什么状态？

④停止加热冷却后烧瓶上的碘是什么状态？

根据问题情境的设计，在解析问题、分析问题的过程中，绘制思维导图，进行对比分析，如：

根据导图的直观展示，让学生提炼出升华和凝华的概念，如：

生：物质从固态直接变成气态的过程，是升华，升华的过程需要吸热。

生：物质从气态直接变成固态的过程，是凝华，凝华的过程需要放热。

在概念提炼的基础上，使其弄清楚升华和凝华的概念，培养批判思维和逻辑思维能力，提高物理核心素养。

3.利用思维导图，探索概念，提高理解能力

初中物理新课程标准中提到：在进行概念教学的时候，要重视培养学生的探索能力，提高对概念的理解能力，而不是一味地背概念。为此，在教学的时候，可以利用思维导图，激发探索兴趣，在互动交流建立感性认识的基础上，为引入物理概念做铺垫，促进深度学习。例如，在教学《比热容》物理内容时，重点是让学生通过探究不同物质的吸热能力，得出不同物质的吸热能力不同这一道理，了解比热容概念，知道比热容是物质的一种特性。故此，在教学的时候，为让学生对比热容概念的建立生成有一个基础的了解，可以利用思维导图为辅助，如：

根据思维导图，可以看出比热容概念是基于实验探究为基础进行的总结归纳，故此，在学习的时候，可以围绕导图引导学生进行探索。首先创设实验探索情境，利用信息技术手段导出两个同学对话的场景，如：

生：质量相同的水和沙子加热相同的时间，为什么沙子升温快？

生：这还不简单，沙子吸收的热量多呀？

在真实情境设计的基础上，让学生围绕情境，思考这两位同学的话是否正确，从而引导学生提出探究问题，将学生分为不同的学习小组，让小组成员通过沟通交流等，制定实验计划，进行实验探究，通过动手实践、数据记录分析等，让学生围绕实验情境，做归纳总结。

生：在实验中，装水和沙子的燒杯规格要一样，除了保证水和沙子不同之处，其他条件要相同，实验是通过观察水和沙子升高同样温度，吸收热量是否相等来验证吸热性的。根据实验探究，发现：在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收热量不相等。

根据实验探究交流，从而引导出归纳分析比热容的概念，让学生以“比热容”这一物理知识进行学习探索，在导图引导中，培养学生的自主探索学习能力，增强理解，加深对物理概念的认识。

4.利用思维导图，构建概念，促进应用实践

在初中物理概念教学中，应用思维导图教学法加深概念理解，不仅要让学生认识概念的发展过程，还要让学生学会关联生活实际与物理知识内容，尝试运用思维导图构建概念，在用图、析图的过程中，使其认识物理规律，从而培养概念自主学习能力，构建知识体系，基于概念延伸引用，达到学以致用教学目标。例如，在教学《电磁波的产生与传播》物理内容时，旨在让学生理解电磁波、波长、波速和频率等概念，了解电磁波在日常生活中的应用，深入贯彻生活教学，学以致用的课程理念。为此，在教学的时候，教师可以先利用信息技术手段，演示实验：

在打开的收音机的附近，让电池的负极与一根锉良好接触，正极连接一根导线，拿着导线头，让它与锉接触，并在锉面上滑动。

根据实验，思考：为什么附近工作的收音机会发出喀喀的声音？

根据真实生活场景为辅助，引入电磁波的概念，然后通过类比水波、声波等知识内容，让学生理解电磁波的波长、波速、频率等概念，使其了解到“电磁波的传播不需要介质”最后回归生活实际介绍电磁波在广播、电视、微波炉等方面的应用，使其在概念学习的过程中，促进深度理解，能够将概念转化为自身的能力，解决生活实际问题，最后让学生做学习的主人，针对此次概念教学流程构建思维导图，应用思维导图，规划知识学习框架，促进应用实践：

综上所述，思维导图在初中物理概念教学中的应用，对提高学生科学思维、科学探究素养具有重要的意义，既可以强化学生对概念的理解，又可以为实现学以致用的教学目标奠定坚实的基础。为此，在教学的时候，教师一定要重视思维导图在教学中的应用价值，利用思维导图，帮助学生记忆概念，提高探索能力，促进应用实践。

参考文献：

[1]马晓娟.浅析在初中物理概念教学中应用思维导图的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：14.

[2]郑小兰.在初中物理教学中应用思维导图的优势与策略[J].数理化解题研究，2020（23）：82-83.

[3]丁成荣. 思维导图在初中物理概念教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

（作者单位：山东省淄博市桓台县侯庄中学，山东 淄博 256410）