浅思核心素养背景下的初中语文写作教学

郭胜道

摘要：写作是初中语文语言实践活动中最具底蕴、最根本的部分，但现实中却存在老师不知从何处下手教，学生不知从何处下手写的问题。日常作文教学可以从“明道——抓住作文教学的育人根本”“择法——把握作文教学的几个原则”“优术——精心指导、系统训练”三个方面去系统思考，既要关注作文教学中的德育渗透，又要把握几个基本的作文教学原则，通过序列化的语文积累与写作训练来进行落实，从而达到激发学生写作的兴趣，提高学生写作的质量和以文育人的目的。

关键词：核心素养 初中语文 写作教学

语文学科自有其特点，但是在以考试结果作为导向的认知下，很多初中语文老师瞄准中考，采用公式化的模式教语文、教写作，虽然这可以促使学生在分数上有些许的提高，但对学生的语文核心认知产生了负面影响。

负责修订语文课程标准的王宁教授说：“什么是语文核心素养？语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来的在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。”笔者认为落实语文学科核心素养，进行卓有成效的作文教学，可以从以下几个切入点着手：

一、明道——抓住作文教学的育人根本

“文以载道”“文以传情”，不管什么文章，总关乎人之情感、人之道德、人之责任。所以，要写好文，必先做好人。一个人只有具备丰富高尚的情感、正义感、责任心、善良的本心，才可能真正做到体验生活、感悟生活，才能用正确的视角从生活中发现真善美、甄别假恶丑。一个冷酷无情的人无法品味生活的真爱，一个没有道德责任感、社会责任感的人也不会去主动奉献。语文的教育一定要教之以文，育之以人。所以，要让学生写好“文”，必先从学生的品德教育开始，这是初中语文写作教学最根本的立足点。

二、择法——把握作文教学的几个原则

（一）以“实”为主选择素材

叶圣陶在谈写作时说“立诚最为贵”。其中“立诚”，就是从生活中最细枝末节的事情出发，以生活的感悟为落脚点，去写切身感受的事情。经历过、感受过，或激动、或伤心、或高兴、或悲哀……有了这样的感情体验，将其发之于外，才算是真情实感，才能动人。事实证明，学生喜欢写的也正是他们自己亲身经历的，有话可说，想说就说，不定题目、不拘形式、随感而发。当然，若要把握好此原则，取得行之有效的效果，老师教学时，就要用同理心去思考学生观察生活、体验生活的過程，并指导学生恰当表达，把多姿多彩的生活写进文章，充实文章内容。

（二）科学创设写作情境

曾参加过一次作文教学观摩会，教师上课期间用的主要方法就是创设情境法。刚开始上课的时候，教师先让学生分成两大组进行比赛——传递花生，用实践活动营造轻松的学习环境，接着让这两大组以“花生”为题进行写作，当学生写好片段之后，再对学生进行随机采访，从两大组的作文中抽出两份，让学生进行点评，紧接着让点评的学生谈谈自己对花生的观察，启发学生利用多种感官去体验写作的对象，对花生的颜色、外形、味道等方面进行观察和思考，由此联想到许多生活中的道理。当再次让学生进行写作时，学生写出的作文有了明显的进步，这时，教师告诉学生一个写作的道理——感同身受是作文最好的朋友。最后，教师以二十个字结束了自己的观摩课：“眼耳口笔手，作文好朋友。五个一起上，作文不用愁。”从这个课例中，我们能深刻体会到情境创设对提高学生写作兴趣的重要性。

（三）合理设置思维训练

语文学科的核心素养之一是思维发展与品质。思维本身是多样的，思维发展的训练也是多元化的。这里以逆向思维为例。在日常的写作训练中，利用反向思维就可以从不同的角度去换位思考，诸如“假如我是本市市长”“二十年后的我”这样的命题就可以为学生提供逆向的多元化思维，让学生在思考的过程中打破固有的思维框架，多角度思索问题，从而生发出属于每个人的感悟与精彩。这对于学生写出创新作文是一条有效途径。

三、优术——精心指导、系统训练

写好作文是个长期的过程，从内容和形式两方面来看还具有一定的规律性和技巧性。因此，在教学中老师必须精心指导，系统训练。具体而言，可以从以下几方面入手：

（一） 课内积累：抓基础，重细节

基础积累是一个积水成流的过程。要提高学生作文水平，必须抓好基础，注重细节。笔者认为以下措施是行之有效的。

1.聚焦课堂，做好字、词、句的积累和运用

在初中起始阶段，教师要始终把双基教学放到一个重要位置。在落实读写结合的训练时，以每课的重点字词为主，将读写和造句训练结合起来，训练学生的书面表达能力。

例如：认真抄写重点词语，要求书写工整、正确;比着课文中的句子，用上面全部的词语或选择被注释过的词语造句;任意选择几个词语，结合生活实际，自创生活情境造句;等等。实践证明，上述学以致用的积累训练方式对作文写作尤其是初中起始阶段的作文写作很有效果。

2.多背诵

以课文为样本，让学生多背诵积累一些具有范例性的内容，培养语感，丰富感性认识。在此基础上进行仿句、仿段甚至仿文的训练，从而达到活学活用，将书本知识内化为自己的能力。久而久之，必能提高学生的作文能力。

（二）专题指导：练技巧，重思维

作文讲究“厚积而薄发”，做好“厚积”的同时，要想使学生实现“薄发”，必要的专题训练是必不可少的。所以，教师要对作文课进行序列化的思考，既要关注写作技巧的训练，如审题立意、列提纲、选材、剪裁、开头、结尾等基本技巧练习，又要关注思维品质的训练，如发散思维训练、求异思维训练、创新思维训练等。经常这样做，学生才能心领神会，驾轻就熟。

（三）常态训练：求实效，重坚持

1.课堂作文严格限定写作时间，适时评价鼓励

初中阶段每周一般有两节写作课，学生作文理应在课内完成，可许多老师往往在课堂指导上用时过多，而让学生将习作随意拿到课下去完成，从而造成学生完成任务的时间观念不强，速度观念也不强。写作也是需要效率的，科学限定时间，可以让学生的思维更具独立性，同时教师的巡视指导也可以因人而异，更具针对性。学生在规定时间内完成写作后，老师要注意适时评价，对学生要多加鼓励，以“多肯定少否定”为原则，千方百计励其自信，激其兴趣。

2.课外练笔不限字数，要求语言畅达、情意真切

由于语文测试对学生的作文有字数要求，所以不少老师在进行作文教学时明确字数要求，甚至在进行课外练笔，如写日记、写周记的时候，也有相应的字数要求。其中虽然蕴含了老师的良苦用心，但是长此以往会拉低学生写作的质量。其实，学生作文的优劣关键不在字数多少，叶圣陶把“清楚畅达，表其情意”作为写作评判的重要要求。不定字数要求，在课外练笔时给学生一个自由舒畅的空间，对于培养学生的思维品质是非常重要的。

语言是思维的外壳。教师要和学生一起走进语言文字的世界，一同去学习、积累、感悟、表达，必能收获道德品质与思维品质的双丰收。

参考文献：

[1]王宁.语文教育与核心素养——语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.

[2]程红兵.程红兵与语文人格教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015.