高中数学教学中学生问题意识的培养策略

刘延昌

摘要：随着新课程改革的深入，我国教育部门把数学意识也列入教育目标。数学是一门逻辑性极强的学科，学生需要不断发现问题、自主探究。然而，高中数学教学存在很多问题，制约了教学效率的提高。基于此，本文从高中数学教学存在的问题着手，提出了在高中数学教学中培养学生问题意识的策略。

关键词：高中数学   问题意识   策略

在高中数学教学中，质疑的存在能有效激发学生的学习兴趣，所以教师要加强培养学生的问题意识，多设置一些值得深思的数学问题，引导学生善于發现问题、提出问题，形成属于自己的独特解题思路。这样，不仅有利于学生深刻理解和记忆数学知识，还有利于学生运用所学知识解决生活中遇到的问题。

一、高中数学教学存在的问题

1.学生缺乏提问的积极性

在目前的高中数学教学中，大部分学生认为教师才是课堂的主体，把教师在课堂上所讲的知识消化掉就是认真学习，所以就算心里存有疑惑，也不提问。久而久之，学生就更加不重视培养问题意识。还有一部分学生胆子小，害怕自己提出的问题不对，担心被教师批评，严重缺乏主动提问的意识。

2.学生缺乏提出问题的能力

在新课程改革背景下，培养学生的创新精神、实践能力及科学素养已经成为教学的重点。然而，在传统教学模式下，学生形成了特定的思维模式，只知道一遍又一遍地反复练习数学习题。同时，在应试教育影响下，为了高考取得优异的成绩，学生承受着巨大的压力，教师也没有更多的精力培养学生的问题意识。不仅如此，在课堂提问时，教师没有运用科学、合理的方法，导致学生对教学内容把握不到位，学生无法预估问题。

二、在高中数学教学中培养学生问题意识的有效策略

1.激发学生问题意识

要想提高高中数学教学质量，提升学生数学学习的效率，有效培养学生的问题意识，促使学生发现问题、解决问题，教师必须利用独特的教学方式，让教学内容充满趣味性，充分调动学生学习的积极性，促使学生主动参与数学课堂，在培养学生问题意识的同时，有效提高学生的数学学习能力。

如在教学《椭圆》时，教师可以根据教学内容设计课件，并准备好课堂所需的教具。首先，教师可以利用生活中的事物提出问题：“在我们的生活中，什么物品是椭圆形的？请大家从衣、食、住、行进行思考。”问题一提出，学生便开始思考。然后，教师可以拿出事先准备好的细绳，把学生分成六个大组，每一组发一根细绳，并提示学生固定住绳子的两端，再把绳子拉开，便能成功地制作出椭圆。教师还可以引导学生总结椭圆的定义。接着，教师可以拿出事先准备好的圆形纸片，设圆心是O，F是圆内除了O的任意点，将圆纸片对折之后，把经过F点的路径涂上红色。通过这种方法，反复对折绕其一周，让学生观察最后的图形形状。学生发现圆周上的点A和F重合，连接OA，那么BC就相交于点M。这样，点M的轨迹就很明显了，并由此引出“动点M和定点之间有什么关系”等问题，让学生更加直观地了解椭圆的定义，培养了学生的问题意识。

2.学生问题意识的优化

在高中数学教学中，教师可以改变教学方式，创设问题情境。如在教学“随机事件的概率”时，教师可以引入故事，吸引学生的注意力：“某医院为了了解患者的出行情况，想知道患者的出行方式和逗留时间，所以对100名患者进行了抽样调查。”教师再让学生自己设置问题，把枯燥的数学知识转变为贴合实际的数学问题，培养学生的探究能力。

教学时，教师可以制造一些矛盾，与学生进行辩论。如在教学“梯形公式面积”时，教师为一组，学生为一组，双方进行辩论。教师可以提出问题：“梯形是四边形，平行四边形也是四边形，那么它们的公式有什么不一样呢？”学生思考后，在大脑中搜索有关梯形和四边形的面积公式，然后针对教师提出的问题进行辩论。学生通过辩论与探讨，能够清晰自己的思路，增强学习自信心，有效提升学生的问题意识。

三、结语

综上所述，在高中数学教学中，教师要培养学生的问题意识，这对提高学生的学习效率具有重要作用。如教师可以解答学生的易错点，给学生留出部分思考的时间，提高教师的数学素养，并建立有效的评价机制，进一步强化学生的问题意识。

（作者单位：河北省保定市第二中学）