小学生数学思维培养策略探讨

谢丽英

摘要：在小学数学教学中，教师培养学生的数学思维是教学的一个重要目标。在传统小学数学课堂教学中，由于教师只重视学生的考试成绩和传授解题方法，忽视了学生个人特长的培养，导致学生失去了思考能力，思维发展受到限制，这种教学严重阻碍了学生的个性发展和健康成长。基于此，本文探讨了小学生数学思维培养策略。

關键词：数学兴趣  教学质量  能力培养  创新意识

小学数学教学的主要目标是让学生掌握数和数的运算、基本的数量关系及几何形体等基本知识，并学会运用这些知识解决生活中遇到的问题，从而激发学生的数学学习兴趣，提升学生的数学能力，培养学生的创新意识，提升教学质量。

一、激发学生的数学学习兴趣

在小学数学教学中，兴趣的激发是多方面的。小学生由于知识和经验的不足，对事物的认识带有随意性，不能认识到数学知识对自己的影响。要想学生对数学产生持久的兴趣，教师就应在教学中注意引导学生认识到数学是一种工具，是学习其他学科的基础，从而增强学生数学学习的自信心，激发学生数学学习的兴趣。如果教师只是照本宣科，不联系生活实际，那么学生在学习时就会食如嚼蜡，没有新鲜感，这也是许多小学生不喜欢数学的根本原因。从小学一年级到六年级，整数、小数、分数、四则运算一直贯穿数学教学。试想一下，如果教师激发了学生数学学习的兴趣，那么又何愁不能提高数学成绩。

二、小组合作学习提升学生数学能力

自新课程改革以来，合作学习成了提升学生学习能力的有效方式之一。以笔者所教的年级组建学习小组为例，组长不一定是成绩最优秀的那个学生，但一定是组织能力最强、小组内人缘最好的学生，组长不仅要能随时调整组员的学习任务和课后跟踪指导，还要特别包容和关注组内学习能力最弱、性格独特的学生。实践证明，学习小组建得好，可以促进小组组员高效学习数学。如组内的学习对子是最有耐心的、成绩中等的学生搭配学习态度不积极、成绩偏差的学生，组长则与组内个性最鲜明的组员组成对子，其余两人则是成绩相当，性格合得来的。

如在教学“正方体、长方体的体积”后，教师布置任务让学生归纳总结计算柱体体积的一般公式，有的学生就难以完成。然而，学习小组能够真正发挥学生的主体作用，教师可以放手让学生归纳总结，互相补充、纠正，必要时教师再进行适当点拨，使学生在分析、比较、归纳的过程中，加深对所学知识的理解，使知识在头脑中条理化、系统化，形成一个完整的知识体系。当平时学习困难的学生遇到问题时，组内领悟能力较强的学生可以帮助学困生合理运用所学知识去解决、归纳和总结。经过一段时间的训练，每个学习小组的整体实力都会得到提升，学生的成绩自然也会逐渐提高。

三、激活学生创新意识

如果说小组合作学习是注重学生数学学习的动口能力，开发了学生的数学思维，那么随着学生数学知识的不断积累，如果教师再进一步开发学生的数学思维，就会激活学生的数学创新意识，这也是新课程改革的核心。在小学数学教学中，虽然课程改革进行了这么多年，但仍然有一部分教师只是任务式地把教科书上的内容灌输给学生。其实，新课程改革要求教师不能仅停留在向学生传授已有的知识和基本技能技巧上，还要求教师引导和启发学生以探究和创新的状态去积极追求知识，敢于标新立异。

总而言之，小学数学教师要想提高教学质量，应通过学习小组的合作学习，激发学生的数学兴趣，培养学生的数学思维，激活学生的创新意识，才能达成《新课程标准》提出的教学目标，才能为学生进一步学习数学，乃至走向社会时运用数学逻辑思维解决问题奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李云.基于核心素养的小学数学逻辑思维能力的培养[J].数学大世界（中旬），2020（3）.

[2]崇尚俊.浅析小学生数学逻辑思维能力的培养[J].天天爱科学（教学研究），2019（9）.

[3]魏川雄.小学数学逻辑思维能力的培养[J].发明与创新（职业教育），2020（6）.

（作者单位：江西省赣州市安远县东江源小学）