现代学徒制背景下高职院校教师胜任力分析

刘仁三

摘要：随着现代学徒制的不断发展，各高职院校越来越关注教师的胜任力，即面对着极大压力的高职院校教师的胜任力。本文从三个维度构建了专业、职业及人文素质的高职院校教师胜任力模型，整合多种提升高职院校教师胜任力的措施，明确高职院校教师胜任力指标体系，建设专业高职院校“双师”队伍，实施素质教育。

关键词：现代学徒制  高职院校  教师胜任力

一、高职院校教师胜任力概述

从个人深层次及特征要素区分优秀者和普通者，可以称之为胜任力，所涉及区分因素有个人学识、技能等。在特定领域中所掌握的技能，即可以为胜任心理或生理上的任务能力。自我概念可以通过人的思想价值观念和态度的传达来体现，其特质就是特征及心理上一致性反应，而最后的动机就是内在动力。基于学徒制背景下的高职院校教师，为了实现教育目标，需要提升自我胜任力。教师胜任力主要体现在以下几个方面：心理和动机、专业知识和技能、行业社会服务和团队协作。

二、现代学徒制背景下高职院校教师胜任力分析

学徒制教育其实就是整合职业教育及传统学徒制，以校企合作为基础培养学徒，并结合半工半读形式，通过课程教学积累经验，满足学院教师与企业技师的教育要求，转变为双主体育人模式。构成学徒制教学环境的要素有学院教师、企业技师、学生及课程内容，这就需要高职院校教师与企业技师形成密切联系，与企业工作人员交流，协调沟通学生课堂学习的内容。高职院校教师还需要整理校内外的教学资源，应用于课程教学中，提升课程教学效率，而这个环节非常考验高职院校教师的沟通能力及社会适应能力。不仅如此，高职院校教师要与学生保持紧密互动，关注学生的学习状态及心理，及时疏通、教育学生。这个环节是考验教师的组织管理能力及教育沟通能力。对于涉及的课程内容，教师一定要掌握与课程有关的专业理论及专业技术，严谨备课，以此设计符合学生学习心理的教学方案，这个环节是考验教师的学习能力、教学能力、职业素养及责任心。高职院校教师需要开展一些与课程内容相关的活动，以此传授相关专业理论及专业技能，这个环节考核教师是否能够综合运用教学方式，以及是否具备良好的课堂管理能力。

除此之外，在现代学徒制背景下，教师胜任力评价指标的方式包括外在胜任力评价、潜在胜任力评价及综合胜任力评价等方式。如以样本中的教师胜任力评价模型为例，构建模糊评价矩阵，可以划分为三个等级：首先，外在胜任力评价，这个环节的评价重点会放在个人特征指标评价上，具体指标评价有婚姻、身体健康及行业荣誉称号与头衔状态。其次，职业能力指标评价建立在各项能力的基础上，如语言组织能力、表达能力、课堂管控能力、学习能力等。当然，这个职业能力指標评定不能直接测定，但可以借助量表的形式，进一步判断教师的各项能力水平。最后，专业知识指标评价是通过教师的学历、文凭及行业工龄、工作经验等指标构成，得到平均加权值，得到标准最大、最小及标准差的统计指标。

三、现代学徒制背景下提升高职院校教师胜任力的对策

1.结合理论与实践，提升教师的外在胜任力

高职院校教师势必要将现代学徒制教育融入课堂教学，即应用全新的教育模式进一步结合理论与实践，加快学生的学习进度，强化学生的学习记忆，积累多种经验。同时，教师要紧跟时代步伐，进一步学习、补充新知识，积累专业知识，提高职业能力。当然，这些学习都是建立在学徒制模式基础上的，学徒制的特点为半工半学，通过积累实践经验，强化与转化应用专业知识。相关教师需要在实际企业部门学习并工作，积累相关岗位经验，在实践中逐渐提升外在胜任力、潜在胜任力及综合胜任力。教师特别要强化专业知识及职业素养，只有掌握好专业知识，才能在教学中游刃有余地分享及传授专业知识。此外，教师在积累实践经验过程中，应掌握好基础授课技巧，强化课堂教学效果。

2.结合情感与行动，提升教师潜在胜任力

在现代学徒制背景下，教师不仅要有专业知识及职业素养，还要有自我职业道德、敬业精神及无私奉献的精神，以实际行动关心并引导学生，让学生养成良好的学习习惯，并在实际建设中采用实际行动关心学生。同时，教师要有正确的价值取向、思想觉悟及良好的工作态度，能够客观地认知自我，找到职业定位，做好职业规划，打造积极向上的形象，明确个人价值观。

3.改进评价指标

高职院校应通过三个维度来明确高职院校教师的胜任力，即根据实践技能、专业素养及综合素养，提出多种改进措施，提高教师理论知识的应用能力。实践技能是建立在教师任职的相关岗位经历中，只要掌握具体的操作功能及各类渠道，教师就能实时开展实践活动，引导学生融入实践活动。专业素养包括借助多种教学方式开展教学，积极引导学生融入教学，积累相关的课堂知识。同时，教师要设计逻辑性教学方案，调整教学进度，加强学生的实际应用能力，达成学以致用的目的。教师还可以借助多种创新型教学模式开展有效的教学活动，让学生积极融入集体活动。对于综合素养的改进，教师要从提高团队协作能力方面提升教师与教师、教师与学生之间的沟通能力。在学徒制背景下，教师还需要提升信息素养，即掌握基础的信息技术要领，融入信息技术开展相关工作，达到良好的沟通目的。此外，高职教师需要具有良好的品行，热爱并愿意投入教师这个职业，及时调整和更新各类要素指标，达到高职院校“双师”队伍建设的要求。

四、结语

笔者对学徒制背景下高职院校教师胜任力进行了分析，阐述了高职院校教师胜任力现状，并有针对性地提出了多种立足于学徒制背景下的高职院校教师胜任力对策，旨在实时调整各类要素指标，更新高职院校评价指标体系，满足高职院校教师队伍建设的需求。

参考文献：

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[2]刘琳.基于现代学徒制高职院校电子商务专业课程建设探讨[J].商讯，2019（29）.

[3]朱飞.基于现代学徒制的高职院校教师胜任力模型构建与应用——以酒店管理专业为例[J].武汉职业技术学院学报，2019（1）.

※本文系2017年安徽省高校人文社科研究“基于现代学徒制背景的高职教师胜任力模型构建研究”重点项目，项目编号：SK2017A0715;2018年省级重大教学研究“基于学分制模式的高职高专学生综合素质教育体系建设与改革探索”项目，项目编号：2018jyxmm0395;2019年安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目，项目编号：gxyqZD2019137;2019年度院级质量工程教学研究“校企‘双元育人背景下高职学生立德树人的研究与探索——基于‘职业人 视角”重点项目，项目编号：2019YJJY01。

（作者单位：安徽工业经济职业技术学院）