关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究

孙丽娟

摘 要：提问属于课堂对话和师生互动的重要环节，在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，之所以重视在课堂中进行有效提问，主要是为了保证将师生互动的价值充分体现出来。自从在课堂中设计有效提问环节之后，学生的学习兴趣被激发起来，并且为他们深度思考提供了广阔的平台，最终提高课堂教学效果和学习效率。本文分析了如何在小学数学课堂教学活动中有效进行提问。

关键词：小学数学;有效提问;现状;实践策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.031

众所周知，课堂提问是学生与教师之间互动的一个重要方法，提问有利于帮助学生提高逻辑思维能力，大大调动学生参与课堂活动的积极性，营造生动活泼和轻松愉悦的教学氛围并引导他们有效思考和深度学习。由此可见，保证课堂提问的有效性是突出小学数学课程开设价值的重要手段，同时有利于推动我国小学数学教学事业的发展和进步。

一、小学数学课堂教学提问的现状

（一）部分教师缺乏课前提问设计

据调查可知，很多教师都意识到了课堂提问是课堂教学活动中的重要组成部分，但是在实际教学工作中，却没有真正落实到位。数学教师的压力比较大，由于各种原因，他们可能会出现备课时间不充分的问题，并没有在课前准备环节有效设计问题和预设提问环节中可能出现的各种情况。教师在做课前准备的时候，更注重的是教学方法的选择和教学活动的整体设计，并没有把问题的设计单独列出来。这一问题导致“满堂问”的情况出现，一直向学生提问，让学生根本没有思考的时间和空间，整节课下来能消化的知识点并不多。

（二）教师的提问方式单一

在传统的教学模式下，教师的提问方式往往是一问一答，其中大多数时间都是提问，他们忽略了给予学生充足的思考时间，这种单一的课堂提问方式导致课堂变得压抑沉闷、缺乏活力。近些年来，小组合作学习和分组学习方式深受关注，但是很多教师却不敢尝试和创新，仍然使用传统教学方法。传统的一问一答的提问形式虽然能够在短时间内获得学生的反馈，但它忽略了对小学生自主思考和自主探究能力的培养，更不利于增强学生合作探究的意识，阻碍了探究活动的顺利开展，束缚了个性和能力的展示。

（三）提问评价过于简单和笼统

在提问环节中，教师往往会对回答正确的学生给予鼓励和夸奖，但是这种评价形式过于简单和笼统。而当学生回答错误的时候，教师一般不会采取直接批评的方式，这是因为教师意识到了直接在同学们面前批评一个学生会打击他的自尊心和自信心，甚至让他以后都不敢在课堂上发言。事实上，这种方式也是不可取的，一名优秀的小学数学教师，其在问答环节中不仅要对回答正确的学生给予鼓励，还要给回答错误的学生提出改正错误的建议。除此之外，教师一定要一视同仁，不能偏心，在评价的时候尽量不要有主观因素，并且在提问环节中使用丰富多彩的评价语言和方式。

二、提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）根据学生的实际情况设计问题

课堂提问环节是保证教师与学生之间双向互动的重要活动，是数学课堂中师生之间最直接的互动方式。提问环节包括教师提问和学生回答两个方面，这一环节需要贯穿课堂的始终，这样才能保证师生之间进行充分互动，并且保证教师与学生都能在互动的过程中有所收获。为了提高课堂提问环节的效率，教师在教育活动开展过程中，首先要充分考虑全体学生的特点，比如年龄特点、心理特征、学习水平、学习习惯、思维方式、回答方式和兴趣爱好等，然后设置符合他们发展规律的问題并在适合的时间提出来，以此引发思考。然后在此基础上提出问题，这样才能保证问题适应小学生的身心发展规律，保证他们得以在自己的最近发展区内获得发展和进步。

其次，在提问环节中，还必须要保证提问对象具有平等和公平公正的权利，这一方面有利于学生与教师之间建立良好的关系，另一方面则有利于学生对数学课产生浓厚的兴趣和喜爱。这主要针对的是有一部分教师更加注重成绩好的学生，而忽视了学习成绩差的学生。在这之后还要加强力度激发学生的数学学习兴趣，这样才能保证他们全神贯注地思考问题和解决问题，便于培养他们自主提问、自主思考的意识，进而大大提高提问的有效性。

最后，教师的提问还必须要有目的性，一方面提问应紧紧围绕教材内容，另一方面必须保证能引导学生思考和分析、激发他们对新知识的探索欲望和回忆起之前学过的旧知识，这样才能既实现本节课的教学目标，使学生通过课堂活动收获最多知识，充分发散想象力以及激发创新能力，为之后的数学学习以及其他科目的学习打下坚实的基础。

（二）保证问题的梯度性和层次化

提问环节的开展是否有效，其中一个重要的衡量标准就是本节课的课堂教学目标是否实现。教学目标的维度包括传统知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。各个目标虽然朝着不同的方向进行，内容也不尽相同，但目标的实现都需要按照一定的顺序，最终都是为了促进学生的发展和进步。

由于每一个学生从小接受的家庭教育和生长环境是不一样的，所以他们之间存在个体差异性，个体差异性的存在要求教师设计的问题必须有梯度和层次。再加上学生年龄的限制，就要求教师设计的问题不能过于直观、简单和浅显，但是又要考虑学生的认知经验，保证问题适应他们的思维发育程度，也就是不能过于抽象和困难。教育教学活动的开展，必须要遵循循序渐进和由浅入深的原则，每一个问题之间的关系应该是环环相扣和逐层递进的，一步一步引导学生深入思考。