构建小学语文智慧课堂教学的措施探讨

张晶

摘 要：在信息化时代，教学在不断发生变革，构建小学语文智慧课堂是顺应时代变化和符合新课程改革的教学新需求。在旧式的课堂教学中，教师往往是课堂的“主宰者”，课堂的一切节奏都由教师来掌控与调适，学生必须听从教师的安排。这一教学模式往往会导致小学生失去学习语文的兴趣，甚至会产生消极情绪。基于此，本文主要对如何构建小学语文智慧课堂教学进行探讨。

关键词：小学语文;智慧;课堂教学;具体措施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.029

在构建小学语文智慧课堂教学过程中，教师需要突破传统教学方式的束缚，教师不再做课堂的“主导者”，不再做单方面传授知识的“灌输者”，将课堂交给学生，把“以学生为中心”当作教学的标准。在小学语文的教学中更需要教师灵活运用自己的教学经验，合理安排课堂时间，将课堂“智慧化”，这样能够启迪学生的思维，提高学生学习语文的兴趣和求知的能力，从而达到提高小学语文课堂教学有效性的目的。

一、智慧课堂教学的意义

小学语文课程对学生的抽象能力有一定的要求，由于小学生的抽象思维能力没有达到一定水平，所以对文章中的场景无法完全理解。而小学语文教材中往往蕴含着优秀的传统文化，如果在学习这些优秀传统文化的过程中，学生的思维模式不正确，很可能导致学生对知识的理解产生偏差，对学生的行为习惯产生较大的误导，所以教师在教学设计过程中，一定要考虑到小学生的特点，思考如何更好地引导学生进行学习。

二、构建小学语文智慧课堂教学的具体措施

（一）结合教材知识进行情景教学

教师在备课时，应将现代元素和创新思维融入课堂，充分发挥出新教学模式的优越性。在实际的小学语文课堂中，教师应该将生活中的实例和教材中的知识点巧妙结合起来，让学生意识到语文一直在我们身边，让学生提起对学习语文的兴趣，很多有这方面经验的教师能够合理地安排情景教学。

例如，在教师讲解《观潮》这篇文章之前，可能学生大多没有经历过潮起潮落的壮观景象。教师首先应该关注的是如何在讲解这篇课文之前，让学生的脑海中有观潮的画面，这样可以充分调动学生的学习积极性。当教师在讲解大潮来临的片段时，可以让学生先看一段视频，引导学生闭着眼睛听江水奔腾的声音，让学生感受到真实的钱塘江浪潮。接下来给学生讲关于钱塘江大潮的传说，让学生领略不同时代不同人物关于钱塘江的故事，引导他们假想自己作为某个人物角色，观潮时会有怎样的不同心情与感受。

通过有趣的情景教学，学生能够积极地观察生活中的语文，可以自主学习，并且通过自主学习体验更多的学习兴趣，还锻炼了学生动手、动脑的能力，培养学生发现问题、敢于提出问题的勇气，同时能够活跃课堂的氛围，从而让更多的学生积极参与教师的教学活动，这样更有利于学生思维能力的开发，提高课堂教学有效性。

（二）高效利用板书与知识整合工具

在课堂上，教师在黑板上的板书，大部分会被学生当作自己的笔记记录在笔记本上，如果教师能够合理思考和安排自己的板书，在一定程度上可以帮助学生更好地理解知识，并且当学生再次看到笔记时，能够更方便地进行复习，巩固学习过的知识点。教师应该将教材上的重点通过创新的方式展现在黑板上，也可以是思维导图的形式，让教材上的重点通过某种关系紧密联系起来。通过这种方法，学生能够更清楚地分清知识点的重点划分，从而有针对性地学习，最后达到提高学习效率的效果。

例如，在进行主题为“注意说话的语气”的口语交际训练时，教师便能够充分利用板书或者投屏工具进行该主题的讲授。首先，教师可以在黑板或者智慧屏幕上罗列语气不同而表达意思相同的几个句子，让学生对这些句子进行对比，并提炼出相对应的要点。比如，在表达不能帮忙时，教师可以列出“我不帮！”和“不好意思，我恐怕不能帮你。”两个句子，这两个句子乍一看有些相似，实际上天差地别，前者会给人不好接近的感觉，后者则体现出了说话者的素养与说话者对拒绝此事的歉疚。通俗易懂又能体现教材知识的板书，是学生更好地理解语文知识和整合知识体系的重要工具，因而教师应该利用好这一工具，以此推動学生实现自身语文应用能力的跃升。

（三）引领学生语文创造性思维的发展与提升

教育是国家之本，随着社会的不断发展，教育愈发受到社会各界的关注，在小学语文教学过程中，教师应该注重学生创造性思维的培养，突破传统教学理念的束缚，探寻适合自己的、适合学生的教学方式，让小学语文课堂充满趣味性、智慧性和高效性。在课堂上，教师可以利用一些手段，比如利用互联网收集资料等，让学生在开阔眼界的同时主动思考，进而实现思维的创造性发展。这样在根本上改变教师的教学模式，才能够更好地构建小学语文智慧课堂。

例如，教师在讲授丰子恺的《白鹅》时，也可以在教学过程中添加培养学生创新能力的教学任务。教师可以让学生课前结合自身生活经历或是他人讲述的故事等，利用网络对白鹅的相关信息进行搜集或者整合，最后在课堂上阐述自己对白鹅的印象。学生在经过课前的各种搜索后，纷纷在课堂上描绘起了自己心目中的大白鹅。此时教师引领学生对课文主题进行思考，从而提升学生的语文创造性思维的目的便达到了。

（四）对学生的回答和疑问给予鼓励与尊重

小学生普遍好奇心强，对于什么事情都很好奇，在同一件事上可能有不同的想法，与教师的思维方式不同，有时候学生的想法可能是教师所想不到的，小学生的思维是简单的，也是多样的。在实际教学中，由于语文教材上的文章对于学生来说有局限性，而教师引导学生又是定向引导，在语文课上教师问了某个问题，学生可能会答出很多的结论和看法。但有时候学生回答的答案可能是错的，这时教师应该将学生当作需要帮助的朋友来对待，积极地引导和鼓励学生纠正答案。为了防止学生不敢在课堂上提出疑问，每篇课文讲述结束后，教师可以让学生在纸上写出自己的困惑，并选出一名信息员，让其帮助自己对班级学生的疑问或不同意见进行收集和汇总，然后再由教师在课余时间一一答复。这样不但解决了学生不敢提问的问题，还提升了学生的思考能力。