浅谈核心素养下学生英语学习能力的培养

申静 李桃

摘 要：《英语课程标准》将英语学科素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语课堂要完成“知识核心时代”向“核心素养时代”的转变，学生核心素养的获得是一个教师、学生、家长共同努力的过程。在这个过程中，需要从优化教法与学法、培养兴趣与动机、提供资源与渠道、家校合作这四个方面入手。对此，教师可就核心素养下学生英语学习能力的培养进行探讨。

关键词：核心素养;英语;学习能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.021

作为课程改革的实施者，我们也要将英语课堂从“知识核心时代”转向“核心素养时代”。新标准的提出要求英语教师必须转变传统的教育观念，重新定义英语教学中的“教”与“学”。既关注自身的教，通过优化课堂设计、高效课堂实施、语言文化学习等课堂要素来呈现充满活力、关注学生全体全面发展的课堂教学;又要关注学生的学，通过方法指导、兴趣激发、学习资源的拓展，让学生得到知识与素养的全面提升。

学生核心素养的获得是一个需要长期、系统训练的过程，在这个过程中，学生英语学习能力的培养是非常重要的一个方面。在学生英语核心素养的培养过程中，我认为，应当始终贯穿对学生英语学习方法的指导和英语学习能力的培养，将提高学生学习质量的着力点从教师的“教”转向学生的“学”，向高效课堂要质量、向学法指导要质量、向能力培养、向习惯培养要质量。通过开发学生自身潜力、提高学生学习能力，达到以能力促素养、以素养促发展的培养目标。

学生英语学习能力的培养是一个教师、学生、家长协同合作的过程，在这个过程中，教师需要加强教法与学法的有机结合、培养兴趣与良好的动机、给学生提供资源、拓宽学生英语学习的渠道、家校合作培养学生良好学习习惯，既要抓好学生学科知识教学，又要抓好学生的学习能力培养，两者齐抓齐管、互相促进，共同提高学生内在的核心素养。

一、优化课堂，指导方法

课堂教学是一切学习活动的基础，英语课堂教学的质量直接决定了学生的学习效率和学习质量。因此，在英语教学的课程改革和高效课堂建设中，最重要的一点就是要优化课堂教学，包括优化课堂设计、优化课堂结构、优化师生关系、优化学法指导、优化合作学习等方面，通过最优的课堂达到最优的教学效果。让每一节课、每一个环节设计、每一个问题设置都能够体现教学目标，服务课堂教学，突破教学重难点。

教学工作既包含教师的“教”，又包含着学生的“学”。在优化课堂设计的过程中，我们教师首先要改变自身的教学观念，在备课与上课的过程中，既要从自己的教学工作入手，关注教师的“教”;又要从学生入手，多关注学生的“学”。在教学设计时，将传统的侧重教师讲授的“教案”变成聚焦学生学习的“学案”。“学案”的设计更多地关注于学生学习主体地位，以学生的“学”来定义老师的“教”，所有的教学活动都体现学生的主体地位，所有的教学设计都围绕学生的学来进行。在教学过程中，将教与学这两个重点落到实处，力求达到教与学在优化课堂上的最佳结合。

因此，我们在教学设计的过程中，每一个教学环节设计都应该渗透着对学生学习状态的关注，重视学情分析，在对学生学习状况、学习心理、学习规律进行研究的基础上对学生进行学习方法的指导。把学法研究和教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学中。例如，在课前预习阶段，教师就应该就预习的方法、步骤、要求、需要的工具及书籍进行指导和要求，而不是简单的布置任务;在课堂教学中，如何高效听课、怎样做笔记、发音知识与技巧、发音与拼读结合的单词记忆方法等都要不断地教给学生、进行训练。教师可以通过日常教学渗透，也可以通过专题的讲座和学习方法指导课程，将一些英语学习的高效方法传授给学生。

二、激发兴趣，强化动机

英语的学习和任何学科的学习一样，都需要兴趣作为动力。兴趣是最好的老师。因此，要培养学生的英语学习能力，让学生在课堂内外都能积极、主动地学习，我们也需要从激发学生的学习兴趣入手，通过生动有趣的课堂、快乐的学习体验、灵活的评价方式让学生感受英语学习带来的乐趣和成功，让学生能够拥有浓厚的英语学习兴趣和强烈的、正面的学习动机。

在教学过程中，我们不要过分关注学生的学习成绩，而要关注学习生活兴趣的激发。影响学生学习兴趣的因素有很多，在课堂上，教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势、大方自信的教态、生动的教学手段、灵活的教学方法、有趣的教学设计，都可以激发学生的学习兴趣;在课堂下，良好的英语语言环境、师生之间良好的关系、家庭教育环境的创设等也会让学生保持持续的兴趣。小学英语教学中，教师最重要的任务是让学生爱上英语，对英语产生兴趣，进而愿意学英语、主动学英语、会学英语。只有兴趣驱动下的学习才是高效的、长久的，反之，如果我们忽略兴趣的培养，过分关注学生考试成绩，很容易让学生对英语产生畏难情绪和厌学情绪。

在英语的学习过程中，光有兴趣是不够的，教师还要注意引导和培养学生的正确的学习动机。学习动机分为内部动机和外部动机，学生出于对英语的喜欢和兴趣而学习是内部动机;而学生希望得到教师和家长的肯定和赞扬属于外部动机。根据心理学上的动机强化理论，教师不仅要注意对于学生外部动机的引导，通過恰当的激励和表扬让学生获得成就感，更要注意引导学生将外部动机转化为内部动机，加强对于学生内部动机的强化。所有学生心灵深处都有一个最强烈的需求——渴望得到教师和家长、同学的赏识，这就是典型的外部动机。学生渴望教师的赏识是一种外部动机，我们在教学过程中，让学生体验英语学习的快乐以及在学习中取得成功时的成就感，能引导学生将外部的动机转化成为他们内心稳定的学习动机，从而促进学生的主动学习。主动的学习才能高效的学习，才能支持学生的可持续学习和发展。