在主教材与绘本阅读融合教学中进行小学英语语言知识教学的策略

【摘  要】阅读素养中，语言知识是英语阅读过程中的目标语知识，它包括词汇知识、语法知识和语篇知识。语言是文化的载体和思维的工具，是学生理解语篇、运用语言的前提，有了语言知识的储备，我们才能更好地发展学生阅读素养的其他方面。本文结合自身的教学实践，依托教科版小学英语教材和外研社版“北极星分级阅读”绘本，从分析整合语言知识、创设语境、预制语块三个方面来谈在主教材与绘本阅读融合教学中，如何高效地进行语言知识的教学，让学生在阅读中积累英语语言知识，促进知识的迁移创新。

【关键词】绘本阅读，主教材，语言知识; 创设语境; 预制语块

【作者简介】李海燕，广东省广州市番禺区珊瑚湾畔小学。

【基金项目】本文系中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第二期专项课题“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究”子课题“绘本阅读教学与主教材融合提升小学英语阅读素养的实践研究”（项目编号：CERA1351201-29）的阶段性研究成果。

前言

语言知识包括词汇知识、语法知识和语篇知识。语言知识的学习在英语教学中占有重要的位置。英语教材是学生学习语言知识的主要载体，英语阅读是小学生英语学习中积累和运用语言知识的重要载体。为了满足学生日益增长的语言知识学习需求，在教学实践中，笔者把教科版小学英语教材与绘本阅读教学进行融合，根据教材的主题、语言知识来匹配相同主题的绘本进行教学，扩大学生的语言知识储备和学生的综合阅读素养。但是在英语教学中，我们如何能更高效地教语言知识呢？我们不赞成孤立地教授语言知识、机械式地操练词汇和语法知识，且提倡在阅读教学中发展学生的思维能力，关注人文价值，反而忽视了语言知识的教学，形成“重思维轻语言知识”的现象。正如赵淑红老师所说：“匹配、融合的模式和方法是什么？融合的教学资源要与融合的模式方法有所对应。”所以，如何在有效的时间内，更好地提升学生阅读素养中的语言知识，是需要落实到教学实践中，运用一定的教学策略。笔者在教学中整合语言知识，结合语言知识的特点，创设语境进行教学，让学生在语篇和语境中学习语言知识。

一、整合主教材与绘本中的语言知识，促进更高效教学

将主教材与绘本相融合进行语言知识的教学，首先要知道教的是什么语言知识。老师只有清晰地知道所教的语言知识，并把它们有机地整合在一起，融合在一起，才能更高效地进行语言知识的教学，才能更好地設置其他教学环节，促进学生思维能力的发展，若离开了语言知识，直接进行其他素养的教学，教学就会成为无本之木。这就需要教师分析和整合教材和绘本中的语言知识，找出他们的异同点，并进行有效的整合。

首先，在选好同一主题的绘本后，笔者会分析出主教材和绘本中的重要语言知识;其次，进行整合。绘本中有同主题的语言知识，可以在主教材教学中进行渗透学习，这样有利于语言知识的整合拓展，教师能更高效地进行语言知识的教学，拓展学生的语言知识。

下面以实际教学为例：主教材是教科版广州小学英语四年级上册Module3 “My school” Unit5 “Let me show you our new school”，与之融合教学的绘本阅读是“丽声北极星分级绘本阅读”二级下册Are you lost，Zob？ 。首先，分析语言知识。教材的话题是My school，要求学生掌握以下语言知识：1.与场室相关的词汇，如music room， art room， computer room， library， playground，dinning hall， teachers'room等。2.句型结构：Where is ...？Is there a...？ It's next to/in front of/behind/under...？与主教材融合的绘本Are you lost， Zob？中要求掌握的语言知识是：本文对文本理解起关键性的词汇包括学校设施词汇，如teachers' office， library， language room， art room， computer room， science lab， music room;方位词汇，如next to 以及 way to go， goes up， past， get back to class， never lost， first floor等。重点句型，如Where is the ...？ Is this the ...？ It's next to...

其次，整合主教材和绘本的语言知识。根据上面对教材语言知识的分析，我们都能找到两者相同的语言知识，并且绘本中出现了主教材中没有出现的场室的名称：teachers' office，science lab和language room。我们可以把它们整合到教材场室词汇教学中，作为拓展的语言知识，这样有利于学生语言知识的整体积累和拓展，有利于促进高效的教学，后面不需要在绘本教学中再花大量的时间去教同主题的语言知识。笔者会根据语言知识合理划分教学课时。笔者会在第一节课教授上面的单词，结合教材的句型“Where is the...？ It's... ”进行教学。在教到teachers' room时，笔者会呈现 teachers office，让学生通过图片理解两者是同义词。这样就不需要在绘本教学的时候再进行新授，实现更高效的语言知识的教学，有利于积极学习语言知识。

二、创设语境，实现语言知识的呈现

在分析整合主教材和绘本的语言知识后，进入教学环节。在进行语言知识教学时，不能孤立地呈现语言知识。如果把词汇从文本中抽离出来，让学生机械地记忆，学生会觉得枯燥、抽象。而通过创设语境来呈现语言知识，就会产生“强链接”，因为“语言需要语境，语境产生意义，语境的创设有多重途径，图片就是其中之一”（David Riddell，2011）。读前语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率，所以阅读前要激活背景和语言知识，做好语言输入的准备工作。在绘本与主教材融合教学中，我们要在读前活动中激活主教材与绘本相关联的语言知识，这样既能复习旧的语言知识，也能为后续的阅读教学扫清语言障碍。读前的语言知识的激活在语境中呈现，要富有趣味性、新颖性，这样可以吸引学生的注意力。继续以绘本Are you lost，Zob？和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教学实践为例。在进行绘本阅读教学前，激活主教材与绘本相关的表示场室的单词。笔者先创设语言情境：呈现Zob的图片和整个学校的场室的图片。用语言引导：“Here comes a new friend， Zob.He wants to play a game with us. Let's play hide and seek with him.  Please guess. Where is Zob？ Is he in the...”接着圈出图片中的playground，在图片和语言的引导下，加上音效，创造一种游戏的氛围，学生自然能流利地表达自己的猜测。其他的场室通过动态移动的方式，在同一个语境中一个个呈现出来。“Let's go on. This is computer room.Is Zob in it？”这样在语境中呈现语言知识，既能复习激活主教材中的library， art room， computer room， music room等重点词汇以及巩固绘本中的language room， science lab等新词，又能激发学生的学习兴趣。

绘本Are you lost，Zob？的教学中，笔者在呈现goes up时，先出示一个楼梯：“Now，Zob is on the first floor.How can Zob get to the art room？”接着呈现Zob从一楼向上走的动图：“Zob goes up to the first floor， past the library...”通过语境的创设并借助图片，学生就能理解goes up的意思了。不是直接告诉学生这个短语在句子中的意思，而是在语境中呈现语言知识，学生能更生动直观地感知语言。

三、预制语块，促进学生语言知识的迁移创新

预制语块介于词汇和语法之间，是整体习得并储存在记忆中的多种类型词串，在使用时不需要经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用。预制语块是流利、地道语言产生的保障，对语言的学习的有着重要的作用。利用预制语块进行教学，更加凸显出语言知识，让学生清晰地知道所要掌握的语言知识。根据同一话题的内容，学生在老师教学示范后进行模仿，借助预制语块，学生能快速分析出哪些是需要代替的部分，哪些是整个语言知识的框架，这样有利于学生在模仿中进行迁移创新，有利于学生高效地掌握语言知识。预制语块的使用，一方面能促进学生比较自然地进行话题或者句型地表达，有“话”可说，有形式可用。另一方面也可以为学生进一步掌握语言框架打下语言知识基础。这样即使没有分析能力的学生，也能通过预制语块表达出多个句子，有利于举一反三，促进语言知识的迁移创新（戈向红，2019）。以绘本Are you lost，Zob和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教学实践为例。在第一课时的词汇教学中，结合图片，在句型中学习表示场室的单词：“Where is the music room？ It's next to the computer room”。在老师示范过一次之后，学生能在预制语块的提示下，分析出哪些是需要替换的语言知识：music room， computer room，而“Where is the... It's... ”是可以保留使用的语言框架，这样学生能集中注意力在新的词汇教学中，把头脑中积累的预制语块提取出来，用来进行语言知识的学习，促进教师更高效的语言知识教学，学生更高效地学习新词。

结语

综上所述，语言知识是英语学科核心素養的基础，其他素养的学习都离不开基础知识的引导。可见，语言知识对英语学习十分重要。那么在绘本阅读教学与主教材的融合教学中进行语言知识的教学，促进更高效的语言知识教学活动的开展，就需要先分析整合语言知识，清楚要融合的语言知识，接着采取创设语境、预制语块的方法，促进学生更高效地学习语言知识，提高英语语言知识的积累。作为一名小学英语教师，笔者会根据本班学生的实际情况，继续加强对主教材和绘本阅读的融合，不断创新自己的教法，促进更高效的语言知识的教学。

参考文献：

[1]戈向红.小学英语阅读教学中语言知识和文本意义的关系重塑[J].福建教育，2019（9）：38-40.

[2]王蔷等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.

[4]王蔷，陈则航.中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.