浅谈小学音乐游戏活动的组织形式

陈秋樱

【摘要】学生对音乐游戏有丰富感知，教师抓住学生心理展开教学设计和组织，为学生提供 更多互动性学习机会，能够顺利激活学生音乐细胞。节奏游戏、探索游戏、竞争游戏、创编游戏，都 属于音乐游戏范畴，教师要做好筛选和创新，为学生提供更为适合的游戏形式，并在精心组织下推 进音乐学习，让学生在丰富的游戏感知中内化学科认知。

【关键词】小学音乐 游戏活动 组织形式

音乐游戏在小学音乐教学中有着广泛应用，学生对 音乐游戏有更强认同感，教师在音乐教学中适时引入音 乐游戏，精心组织学生参与到游戏活动之中，能够促进学 生学科认知的成长。开展节奏游戏、启动探索游戏、引入 竞争游戏、丰富创编游戏，都能够给学生带来全新的学习 体验，教师要有创新组织的意识，为学生提供更多音乐学 习契机，促进学生音乐学科核心素养的成长。

一、开展节奏游戏，巩固音乐基础

律动声势的广泛运用，为学生感知音乐节奏创造良 好条件，如果能够将音乐节奏与游戏进行融合，创设一些 节奏性音乐游戏，一定能够获得学生的青睐。教师要利 用多种辅助手段创设音乐节奏游戏，通过肢体运动来表 现音乐节奏，让学生在游戏中拍手、跑、跳步、踏步、点步 等，都能够形成音乐节奏感。也可以模仿一些动物的行 动来带起节奏，这也是音乐游戏涉及的內容。节奏是音 乐认知的基础，教师以此展开教学设计和调度，能够为学 生提供最直观的学习体验。

节奏性游戏与律动有更多契合点，教师在节奏游戏 设计时，不妨以律动为基础展开思考，以便为学生提供更 多互动的机会。如教学苏少版小学四年级音乐上册《跳 柴歌》时，教师先利用多媒体播放歌曲，让学生感受旋律 和节奏特点，然后为学生推出了节奏游戏设计任务：根 据歌曲旋律特点，自行设计一段律动方案，要体现歌曲的 特点，还要带有游戏的特征。学生接受任务后，便积极展 开思考，很快就有了一些新的感触。教师适时进行引导， 学生设计思路越来越广阔，课堂讨论自然发生。有学生 在节奏游戏中增加了头饰内容，要求在律动时戴上头饰 进行展示;也有学生在游戏设计中推出互动内容，要求 学生进行对话性操作，体现互动的生机勃勃。

教师为学生推出游戏设计任务，给学生带来全新学 习体验。学生对游戏是比较熟悉的，自然能够在律动设 计中融进游戏成分，形成丰富互动体验。节奏是音乐的 基础内容，教师对此要有充分认知，为学生提供更多亲身 体验的机会，促进学生对学科基础认知的巩固。

二、开展探索游戏，激发音乐兴趣

音乐教学启动后，教师为学生设计一些探索性的游 戏，让学生从旋律、节奏、主题、情感等角度展开感知和探 索，能够自然形成音乐认知基础，激发学生学习音乐的主 动性。如节拍设计、律动方案、伴奏规划、演绎方式、互动 形式等，都可以以游戏形式呈现出来，教师要鼓励学生 自然进入音乐游戏之中，通过积极探索，掌握更多学科 认知。学生音乐基础存在较大差距，这是需要正视的现 实问题。教师利用游戏展开教学，其教学选择是比较明 智的。

学生对一些生活化的场景还不是很熟悉，教师不妨 通过游戏设计和组织，给学生提供学习体验的机会。如 《打麦号子》这首歌曲，学生大多没有这方面的生活认知 积累，不知道这个歌曲要展示的是什么样的内容，教师先 利用多媒体播放歌曲，并配设一些图片信息，要求学生展 开观察学习。然后为学生推出了音乐游戏，“打麦号子” 是在打麦的情景下产生的劳动场景，我们不妨做出一些 探索：如果我们要加入打麦活动之中，你准备设计哪些 打麦的动作呢？不妨进行公开展示，以小组为单位进行 打麦演示，自行设计独特的打麦动作，看谁展示得更为 真实形象。学生接受这个任务后，都表现出很高的参与 热情，纷纷参与到创造活动之中。因为设计带有游戏性 质，学生的动作都带有夸张色彩，为音乐学习增加不少灵 动性。

教师为学生推出打麦号子游戏设计任务，给学生提 供难得学习体验机会。虽然学生没有这方面的生活认知， 但歌曲表现形式更为灵动，教师示范操作更为形象，成功 启动学生生活思维，自然形成生活化的音乐游戏。学生 有了主动探索意识，对未知音乐感知领域进行对应探索， 其感知体验是丰富的、立体的。

三、 开展竞争游戏，提升音乐水平

比赛与游戏的结合，这是最为常见的教法应用，教师 要有创新设计的意识，将游戏和音乐融合到一起，还要增 加一些竞争的元素，不仅能够调动学生参与音乐学习的 热情，还能够激活学生音乐探索思维，培养学生良好的音 乐学习习惯。演绎比赛游戏、过关测试游戏、对歌比赛游 戏等，都带有竞争性质，深受学生的青睐，教师需要做出 创新设计，适时改进音乐游戏呈现形式，让音乐游戏顺利 进入音乐学科教学之中，自然形成学科认知成长契机。

游戏之中融入竞赛内容，这是比较自然的结合行为， 其助学效果会更为显著。如教唱《捉泥瞅》这首歌曲时， 教师先为学生做示范演唱，然后为学生设计游戏任务： 同桌结成比赛对子，当多媒体播放歌曲时，两个人要同时 进行形体表演，根据你对歌曲的理解，用肢体表达歌曲内 容，看谁表演更到位，我们将用抽签形式决定出比赛名 单。学生听说要进行形体表演，都表现得很兴奋，开始手 舞足蹈起来。教师对歌曲进行具体解读，对接学生生活 并展开示范，给学生传授一些形体动作。学生开始准备 表演，课堂互动气氛渐浓。教师深入学生群体之中，给学 生更多技术指导。在课堂展示阶段，学生学习情绪被充 分激活，教与学更加和谐。

一个简单的游戏性比赛活动，将学生学习热情点燃， 说明教学设计具有更好的激励作用。学生大多有表现欲， 教师引入竞赛机制，学生特别看重，这也是游戏设计比 较成功的地方。学生都希望获得胜利，因为比赛对手比 较固定，没有更多选择，只能全力投入，才能获得预想的 结果。竞赛与游戏的有机结合，体现教师教学设计的智 慧性。

四、 开展创编游戏，升华音乐素养

创编游戏在音乐教学中比较常见，教师要求学生改 编歌词、改编旋律、改编节奏，都能够产生新的学习动机。 学生在改编活动中获得的音乐感知更为深刻而独特，教 师要做出针对性指导，在游戏内容选择、形式创新、互动 组织等方面做出积极探索，让学生形成丰富学习认知。 学生对音乐学科的认同感是比较强的，如果教师能够给 学生提供更多深度介入的机会，其助学效果会更为显著。

学生对歌词改编比较熟悉，教师不妨从这个角度展 开教学，如果能够以创编游戏的形式体现出来，适当增加 一些游戏内容，給学生带来的心理冲击会更为剧烈。如 教唱《飞吧，飞吧》，教师先利用多媒体播放歌曲，然后让 学生展开节拍练习，掌握歌曲节奏特点。为激发学生对 歌曲的学习热情，教师特别推出创编性游戏：先熟悉歌 词，然后根据你的理解，针对你的生活感知，改编歌词，还 要设计飞翔动作，在歌唱时展示出来，利用不同编排方式 呈现歌曲内容。学生接受任务后，都能够积极投入改编 游戏设计之中。教师利用多媒体播放歌曲演唱视频，给 学生提供更多画面提示，要求学生针对歌词内容特点设 计飞翔动作。经过一番努力，学生改编任务顺利完成，课 堂展示开始，学生大胆展示自己的创编作品，课堂学习被 推向高潮。教师组织学生对课堂表演情况进行评价，并 提出自己的改进意见，给学生提供更多自我展示的机会。

教师为学生设计了创编性游戏任务，对歌词、肢体律 动等多个方面做出自由创编，给学生带来更多激励。因 为没有具体要求和限制，使得创编活动自然进入状态。 学生对创编性学习有不同追求，教师做出必要的设计和 启迪，能够增加学生的创编信心，促使创编活动顺利启 动。教师有意识培养学生创编学习习惯，这对形塑学生 学科核心素养有重要帮助。学生学习音乐有不同诉求， 教师为学生提供创编机会，让更多学生对音乐产生深刻 认识。

音乐游戏活动带有互动性、娱乐性、开放性特征，符 合学生学习基本诉求，具有极为宽泛的应用空间，教师要 重视音乐游戏的引入和组织，给学生提供更多适合的学 习契机，让学生在游戏互动中形成学科核心能力。游戏 能够激活学生求知欲望，也能够发掘其音乐潜质，教师适 时安排音乐游戏展开教学，能够给学生带来最为真切的 学习体验，从而培养学生的良好乐感。》

[参考文献】

[1]刘文玉.音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J]. 黄河之声，2020 （4）.

[2]王雯婷.音乐游戏在小学音乐教学中的应用探究 [JJ.黄河之声，2020 （4）.