情绪，脉络，动力

赵建康 刘淑元

【摘要】培养学习力要尊重儿童的年龄与心理特点。在低年级的数学教学中，要关注学生学 习过程中的情绪、脉络、动力三个要素，教学要激发学习需求，尊重学习规律，保持学习兴趣，从而 提高学生数学学习力。

【关键词】学习力情绪脉络动力

学习力是指学习者借助一定的教育环境、教育资源， 在教育实践活动中所形成的自我获取、自我建构、自我超 越的知识、态度、能力的总和。具体而言，学习力包括学 习动力、学习能力、学习毅力和学习创造力。当下，数学 教学中关注培养学生学习力已成为一线教师的共识。

然而，在低年级的数学教学中，由于小学生的年龄 小，学习注意力容易分散，持久性较弱，学习能力与方法 也有待提高;再加上有的教师教学方式单一，教学情境 缺失，很容易将数学课上得枯燥无趣。久而久之，数学学 习对小学生而言不是快乐而是负担，这样对提升学生的 学习力非常不利。

针对低年级学生的年龄与心理特点，笔者在研究中 发现，可以侧重抓住学生学习过程中的情绪、脉络、动力 三个要素，激发学习需求，尊重学习规律，保持学习兴趣， 从而较好地提高低年级小学生的数学学习力。

一、激发需求，营造良好的情绪氛围

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”积极情 绪能够提升学生的注意力广度、整体性思维和学习中的 行动反应，能够激发学生的内驱力，自觉去探索和解决问 题。对于小学低年级学生来说，就是要让他们感受到数 学学习既有挑战，又有成就。营造良好的情绪氛围，往往 能促进他们数学学习力的大幅提升。

1.适合“放松”

进入一年级以后，来自各方的压力开始慢慢萦绕在 懵懂的孩子身边。虽不能清晰表达自己的内心感受，但 他们会通过拖拉作业、书写马虎、注意力不集中等方式自 我保护，缓解自身受到的压力。特别是低年级学生在出 现简单的计算错误并遭受到批评时，明显增加的压力会 导致其接下来计算出错更多。倘若给其一定的放松时间 和鼓励，再次练习的正确率会提高。心理学表明，人越是 紧张的时候越容易出错。适当的压力能促进学生学习力 的发展，但给予其心理“放松”的机会更为重要。

2.适度“偏心”

由于学生的数学学习的基础和认知水平均有不同， 因此在日常数学教学中我们常常会发现一些反应较慢、 学习跟不上的学生。这些学生在遇到难以解决和理解的 问题时会格外焦虑，这种焦虑会成为其学习力提升的阻 碍。因此，对这些学生不妨“偏心”一点。可以为他们“特 别定制”一些学习活动，激发他们的学习积极性，让他们 感到愉快，促进其情绪稳定，从而不断提升其学习力。

3.适时“感染”

教师作为学生学习和模仿的榜样，一言一行的影响 比一字一句的教导更有效。在引导学生进行自主探索时， 教师要积极参与到学生中间，倾听学生的想法，提出自己 的困惑和学生一起研究并得到结果，能让学生更有成就 感。在学生取得成功时，要肯定学生的努力，和学生一起 欢呼，比单纯的一句“你真棒”更有感染力。这样，通过 用心感染、不断激励，就会让学生的学习力不断提升。

二、尊重规律，设计系统的学习脉络

数学知识之间存在着密切的联系，这是数学知识结 构独有的特点。结合小学各个学段学生数学学习的特点， 以及学生的认知规律和心理特点，不同版本的教材都将 各个学段的知识点编排成学习单元。对于低年级数学教 师而言，首先要将整个小学教学内容梳理于心，合理设计 系统的学习脉络，才能更好地实现单元教学的价值，才能 持续激发学生学习力的能量。

1.精选学习主题

根据新课标的指导思想，小学数学内容整体被分为 四个模块，低年级数学教学主要集中在数与代数这一部 分。相对于其他三个模块，数与代数的内容对于低年级 学生来说比较抽象和枯燥，因此，想要激发学生的数学学 习兴趣，让学生能够在学好的基础上好学，在好学的前提 下学得更好，就需要我们精选学习主题。为体现教学内 容的互通性，我们在选择低年级数学单元教学主题时，要 充分发现学生的兴趣点，选择学生最为感兴趣的主题，并 将所选主题贯穿在整个学段的系统中去。让学生在每个 主题的学习中不仅有所收获，还能对下一个相关主题的 学习有所期待，让学生的学习力驱使其不断进步;让学 生在到达高年级之后，在脑海里能够形成完整的思维导 图，而不是毫无关联的零星碎片。

2.细设学习目标

在确定学习主题之后，我们要根据主题及内容设置 学习目标。对于激发学生数学学习兴趣而言，量身定制 的学习目标往往能够事半功倍。不同学生的认知水平和 接受能力均有所不同，而让学生收获自信和让学生收获 知识同样重要。特别是对部分学困生而言，他们的学习 力相对于其他学生较为落后，在学习目标的达成度上不 可能齐头并进。所以在设计学习目标时，教师要因人而 异，既能关注全体，又要尊重差异，让不同的学生都能体 验到学习的获得感。

3.丰富学习活动

低年级学生的好奇心和求知欲都是非常强烈的，但 如果活动长期一成不变，学生只会机械重复，失去探索的 热情。因此，教师要围绕学习主题和学习目标，结合学习 内容的特点，以及不同学生学习的基础和障碍点、兴趣点 等，设计具有挑战性的学习活动。同时，教师要根据低年 级学生在数学学习中可能遇到的困难做出预设，做好初 步的引导，让学生能够有勇气迎难而上，促进学生数学学 习力的发展。

三、保持兴趣，夯实稳固的动力基础

对于低年级学生来说，教师的评价尤为重要，家长的 鼓励也是必不可少。很多孩子经常报喜不报忧，只为得 到家长赞许的目光和物质的奖励。学习动力是学习力系 统中不可或缺的因素。因此，教师要经常与家长进行交 流，共同关注学生的学习过程，不断鼓励学生，让学生保 持学习的兴趣，从而为学生学习力培养夯实稳固的动力 基础。

1.搭建家校沟通桥梁

往往什么样的家庭结构决定着什么样的家庭教育方 式，数学教师在开始接班时应该及时了解本班学生的基 本家庭情况和学习基础。在了解学生的家庭情况之后应 主动与家长交流学生在家学习情况，使家长基于对教师 的积极情绪能够更加关注孩子的数学学习。在沟通的过 程中应及时发现学生学习状态和知识掌握情况的变化， 积极化解家长的焦虑情绪，避免家长的消极情绪对学生 数学学习力的不利影响。

2.细化学习情况反馈

在与家长反馈学生学习情况时，可以将近期学生学 习情况进行梳理和细化，将学生学习薄弱环节举例说明， 避免笼统责备学生学习粗心、不认真，让家长产生无所适 从的感觉。在反馈过程中，要引导家长鼓励孩子主动提 出疑问，表达数学学习中的感受，从而有针对地和孩子一 起寻求解决办法，并及时将情况反馈教师，家校共同发力 帮助学生进步，从而提升学生数学学习力。

3.引导家庭辅导方式

对于家长来说，小学低年級数学学习内容非常简单。 在家庭学业辅导中，一旦遇到孩子不会解题时，家长容易 出现焦躁情绪，对孩子发脾气，让孩子心里筑起抵触的城 墙，阻碍其学习力发展。因此，低年级数学教师在与家长 沟通中，要积极引导家长转变成人思维的辅导方式，放缓 辅导速度，耐心弓I导孩子理清解题思路，学会分析简单的 计算过程、数量关系等，让孩子发声，而不是_味地接受 大人的思维模式。辅导过程中，教师要让学生时刻能够 感受到自己才是学习的主人，这样，数学学习才会充满 动力。

综上所述，学习力的培养不是一朝一夕的事情，需要 教师、家长与学生的共同努力。激发学习需求，尊重学习 规律，保持学习兴趣，这是提高低年级小学生数学学习力 的基本要素。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课 题“学习力导向下的小学数学教学研究”（课题编 号：D/2020/02/159 ）的研究成果。

[参考文献】

黄海淺.小学生学力发展的现状审视与培养策略E. 辽宁教育，2016 （1）.