指向农村初中生语文素养提升的整本书阅读指导研究

郁红

【内容摘要】阅读是学生能力培养的重要途径，也是语文教学的重点。具备良好的阅读能力，除了可以帮助学生适应各个学科的学习要求之外，还可以为学生的终身学习和综合发展打下基础。初中阶段的语文教学，应加大对学生的阅读指导力度，来满足农村学生语文素养提升的需求。整本书阅读既能够锻炼学生的自主阅读能力，又可以弥补单篇阅读的不足，促进学生思维能力的培养。农村初中语文教师应把提高学生语文素养作为重要指向，来设计整本书阅读活动，提高学生的文学审美层次，并在不断拓展学生思维的同时推动学生综合素质的提升。

【关键词】初中生  语文素养  整本书阅读指导

阅读优秀的文学作品，能够开拓学生的眼界，促进学生语文素养的发展。优秀的名著作品是人类文化瑰宝，凝聚着人类文明智慧，历经时光流逝岁月变迁而经久不衰，闪耀着璀璨的人文关怀思想。名著阅读是对教材的补充和延伸，也是提高学生语文综合素养的必要保障条件。初中语文新课标强调，初中阶段的学生要掌握阅读计划的制定方法，广泛涉猎不同类别的阅读作品，不断扩大阅读量，尝试多种阅读方法，以期获得不同的阅读体验。所以整本书阅读是新课标的要求，也是初中生想要提高语文素养必须经历的学习活动，这将会给农村初中生了解世界和剖析自己创造良好的条件，彻底改变过去阅读碎片化的教学局面。

一、整本书阅读对农村初中生语文素养提升的作用

整本书阅读是区别于过去单篇阅读和碎片化阅读的一种新型阅读模式，阅读对象是整本书，通常是经典的名著作品和教育价值突出的文学类、科普类书籍。在这一过程当中需要有正确阅读方法与策略的支持，也强调学生和作者、文本、同伴以及教师进行交流与对话，以实现知识技巧以及经验方法的充分交流，对学生进行良好的精神熏陶以及综合指导。

整本书阅读对农村初中生语文素养提升的积极作用，主要体现在：一是能够增加学生的文明认知，强化学生对世界的整体认识，凸显语文学科的人文特征，给学生接触和了解世界提供窗口，也为学生适应社会和顺应世界发展潮流打下基础。二是可以提高学生对整本书语言表达方式的感悟以及理解水平，思考文本情感表现和文字表达之间的关系，积累大量的工具性学习能力，通过学生语文能力的发展，促进学生语文素养的完善和提升。三是可以培养学生理性探索精神，引导学生对不同的名著作品进行对比阅读，尤其是在对比研究中外名著的过程中，引导学生建立对民族文化的正确认识，培养学生民族精神以及文化素养，有效弥补以往语文教学当中民族素养培育的缺失和不足。

二、指向农村初中生语文素养提升的整本书阅读指导注意要点

整本书阅读有效扭转了过去随意自由的纯课外阅读模式，并将其纳入语文课程体系当中，通过科学有效的规划和指导，满足学生语文素养的培育要求，构建更加完整科学的阅读教学模式。整本书阅读在语文教学当中普及应用的时间相对较短，不少教师已经适应了单篇阅读，而学生也在长时间的单篇阅读当中形成了比较固化的学习和阅读习惯，这些都给学生的能力培养与提升带来了很大的阻碍，也需要教师通过教学观念的更新和教学策略的调整，确保整本书阅读的有效开展。

教师在阅读指导中需要注意以下几点：一是要正确认识教师角色，从过去的被动应付走向自我更新，通过提高教师的专业指导能力，完善教学素养，成为合格的整本书阅读组织者、指导者和参与者。教师要积极主动地与学生共同阅读，在阅读过程中和学生交流阅读心得，给学生做出良好的示范，让学生产生更多的共鸣和更广泛的个性生成。二是要上好整本书阅读的导读课、推进课、总结课等多种课型。在阅读开启前，通过导读课激发学生的阅读兴趣，授之以阅读的方法。比如阅读《西游记》前，先以知识问答形式来考验学生对作品的已有了解，然后截取《猴王出世》的精彩电视片段和原著文字对比阅读，感悟文字中蕴含的丰富内涵。接着推荐精读法和跳读法并用，围绕几个关键情节有选择地开启阅读之旅。而在阅读过程中适时举行几次阅读推进课，讲述西游故事，品读精彩语句，分析人物形象，也能更好地引领学生有针对性地选择合适的阅读方法。三是做好整本书阅读的测试和评估工作，并通过多种活动形式来反思总结整本书阅读的具体成效，衡量学生的阅读质量。在《西游记》阅读过程中，可以开展读书笔记展评、手抄报比赛、知识竞赛等多种活动，消除学生怠慢和抵触的情绪，给学生提供更多的展示平台，助力学生的素养提升。

三、指向农村初中生语文素养提升的整本书阅读指导方法

1.课外自读

在整本书阅读开启前，教师应该和学生一起做好整体阅读的时间规划和阅读方法的选择，让学生把握好阅读整本书的具体程序以及实践要求，使得学生投入阅读时更具条理性和有效性。教师应该在这一过程中发挥宏观管理以及示范引领作用，同时鼓励学生发挥主体能动性，以更切实有效的方式亲近整本书。课外自读是整本书阅读的第一个重要环节，是体现阅读属于学生个性化行为的一个部分。课外自读的关键是指导学生对书籍内容进行认真钻研，主动思考，并在其中加入思维活动与情感活动，加强领悟和思索，从中得到一定的审美感悟，受到思想上的启发。

教师在课外自读指导当中要重点关注以下两个内容：一是要做好内容导读工作。在《昆虫记》的导读当中，教师对学生的启发和点拨需要侧重于作者法布尔的资料介绍、自然科学著作阅读当中的注意事项和侧重点、阅读专题划分、具体阅读课时安排等。二是对阅读方法进行指导。在整本书阅读当中必须要有章法和条理，尤其是要指导学生掌握精读、略读技巧。略读要求对文本进行迅速浏览，不求甚解，提纲挈领。精读则要求进行深度阅读和文本细读，把握书籍内在，真正把书读懂读透。略读讲求速度，强调整体把握和框架提炼，那么教师在指导当中就不能够拘泥于细节层面。而精读则考验的是学生的耐心、定力和毅力，考验了学生的意志力，需要教师指导学生养成科学治学精神。

2.自主提问

自主提问要求学生在阅读整本书的过程中，通过自主提出问题和解决问题的方式进行自主体验和思考，而不是由教师替代学生进行文本的模式化解读与分析，只有这样才能够让学生在真实感受、理解和鉴赏当中发展整本书阅读能力。农村初中生的阅读经验相对较少，再加上学生心理特征的影响，导致学生自主提问方向不会比较精确，所以教师在指导当中可设计一些導向性强的问题，指导学生提升问题的质量，然后再让学生自主提问，并在阅读整本书的过程中找到问题的答案。比方说在阅读《骆驼祥子》时，学生可以这样提问：作品围绕主人公主要写了哪几件事？在对祥子进行描写的过程中，主要运用了哪些表现手法？祥子的人物形象特征是什么？造成祥子悲剧的原因是什么？老舍先生想要通过这样的描写抒发怎样的情感和传达怎样的思考？学生在整本书阅读当中提出的这些问题，可以让学生在阅读的过程中找准方向，也有助于学生解决文章阅读当中的重难点。

3.课堂讨论

在整本书阅读的课堂讨论环节，教师应该给学生提供合作解决阅读难题的机会，把个人阅读和合作讨论结合起来，充分发挥这两种阅读探究模式的优势作用。在课堂讨论部分需要重点关注的是以下几个问题：一是问题分类。因为学生提出的问题是他们在自主思考过程当中提出的，往往不成系统，所以在对课堂讨论活动进行设计与策划的过程中，需要教师做好问题的梳理与整合工作，加强问题分类，挖掘不同问题的价值，从而找到能够供学生互动讨论的共同话题，鼓励学生进行思维碰撞、观点证明以及情感共鸣。比如在《骆驼祥子》的课堂讨论当中，教师可以重点引导学生探究祥子的性格变化及祥子悲剧原因这两大问题，使得学生通过讨论，深化对名著主题和内涵的理解，避免停留在浅层阅读层次。二是教师角色定位。教师在课堂讨论当中应该成为指导者而不是阅读心得的发布者，要善于倾听学生的意见，观察学生的表现，减少对讨论的干预，只是在讨论停滞、主題偏倚、问题超过学生认知等情况之下适当介入。三是评价指导技巧。在评价过程中，教师应该改变权威仲裁的情况，寻找学生阅读行为当中的亮点，做到知识层面温和，方法层面权威，并要求学生成为评价主体，激发学生探究精神。

4.拓展延伸

拓展延伸是整本书阅读的升华阶段，是学生从知识到方法，再到视野和境界升华的一个过程。前面几个环节是知识和方法层面上的内容，而这个环节则侧重的是视野层次的拓展，让学生能够把眼界拓宽，把书读厚，体现出整本书阅读的价值。在拓展延伸部分教师应该根据整本书的具体情况进行适当延伸拓展，提高学生信息获取的积极性，拓展学生信息收集渠道，并给学生提供广阔的选择空间。教师可以给学生提出几个拓展延伸要求，然后让学生根据自己的喜好，针对其中的某个问题或者是几个问题继续深入研究，用宏观视野探究整本书。比如在读完了《昆虫记》之后，学生可以选择性完成下面几个问题的拓展研究：《昆虫记》在整个文学发展史上的地位以及评价;《昆虫记》在自然科学类著作当中的地位;法布尔革命性和经典性写法给我们带来了哪些借鉴。

和城市初中阅读氛围相比，农村初中的阅读氛围存在明显的不足，虽然随着农村教育条件的改善，这样的情况有了很大程度的调整，但是在具体教学当中仍旧存在明显的为了读而读以及阅读教学粗放化、碎片化的情况，这些给学生的全面发展带来了很大的阻碍，也影响到学生的长足进步。所以要想解决好农村初中语文阅读教学当中的难题，让学生积极吸收人类文化营养，就要大力推广整本书阅读，并在阅读当中给予学生耐心指导，帮助学生掌握必要的阅读技巧和策略，同时培养学生良好的阅读习惯，掌握科学化的阅读体验方法，最终达到提升语文素养的目的。

【参考文献】

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[4] 何欣、王天平. 整本书阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J]. 教育与教学研究，2018（01）：8-9.

（作者单位：江苏省南通市海门区三和初级中学）