英语仿写教学法的若干思考

贾静

【内容摘要】本文主要分别从三个角度展开论述和剖析：即以使用仿写教学法的必要性、仿写教学法的成功之处、如何实践应用仿写教学法和怎样统筹仿写教学法等要素为中心，设计一个以仿写教学为主，融入多种信息化和多种教学方法于一体的情境性、交流性的课堂环境，引导学生从仿到写，以仿促写，从被动学习到主动学习，完成多输入零输出到少输入多输出的教学过程，从不具备写作能力到具备一定的写作能力的教学过程。旨在不断吸取成功的有效的经验和措施，发现问题，反思问题并改善解决问题，让仿写教学法更广泛地应用于不同学情的学困生，以提高其写作能力。

【关键词】仿写教学  学困生  写作能力

英语教学要与时俱进，作为较为重要的组成部分的写作教学也需时时更新。而且近几年高考考查写作的方式也变化为半开放或开放作文，对学生运用语言的能力的要求更高，写作教学的提升继而也处于一个全新阶段。在传统英语写作教学为主的教学模式下，大多数同学能基本完成英语学习的目标，并具備英语写作的能力。但有一部分滞后学困生不能快速和有效地掌握写作技能。因此，就目前他们的写作现状，我在实践教学中寻找到另一种适合学困生的英语写作教学法。

一、为什么使用英语仿写教学法

我们从三个角度来分析：

1.从新课程改革的角度

依据《新课程改革标准》，普通高中英语教学要求教师要建立新的教学理念，可结合教学实际需求灵活地、有创造力地整合，对教材内容进行适当地补充。在写作模块中要求学生能用恰当的语言和格式描写人物事件或写出信函，这就需要我们摸索出较为行之有效的教学方法，用以指导学困生的写作技能。因此，近年来，我进一步地认识到要提升英语学困生的写作学习，可以采用仿写教学法，即从另一个角度和侧面有效地激发学生学习英语的动机，也有利于提高学生的学习效果。

2.从学困生学情的角度

我校为普通高中，录取的主要为全区成绩中下的学生，他们因缺乏学习英语的环境，学习英语的方法不当，产生了惧怕学习英语的心理再到失去学习英语的兴趣的状况，最终形成不学习英语的习惯，英语学习成绩较低。所以，面对这些英语学困生，我认为采用较切合实际的教学方法是行之有效的。

3.从成绩失分较严重的角度

随着高考对英语语言运用能力的考查力度的加大和要求的提升，学困生在写作模块中失分的现象也十分明显，这在很大程度上影响了学生学习英语的自信，而这一现象直接与教师采用的教学方式有关。从教以来的十几年里，我一直注意到学生对词汇及句式的积累不够，而且在写作中不能对词汇句式正确使用，不仅出现大量的语法错误，而且所表达的也是中式英语，以致造成失分现象。

二、仿写教学能改变什么

我认为写作教学中的仿写教学法有以下几个功能：

1.打破了学生惧怕写作的心理障碍

仿写教学模式是适合初学者或学困生的一种教学方法。很长时间以来，学生认为他们不会写作或不可能学会写作，不仅失去了信心，也失去了兴趣。仿写让学生在考试中取得了较之以前有所提高的成绩，让学生感觉自己在进步，随之建立了自信，去除了惧怕英语写作的心理障碍，逐渐改变因考试成绩不好而造成的学习兴趣不高再到害怕学习英语的心理。

2.解决了考试中写作失分严重的现象

我校学生英语成绩普遍不高，就试卷结构来看，其中除了阅读失分严重之外，写作也较为突出，很多同学的写作得分在八至十分左右。使用仿写教学模式后，所有学困生的写作成绩在以不同的程度和速度提高。

3.积累了素材，拓展思维能力

仿写过程中所提供的资料素材，扩大了学生的视野，领会了好词佳句，学会了遣词造句、文章布局。在逐渐积累中，拓展素材空间，以仿促写，以读导写。素材越多，思维就越活跃。而思维越活跃，写作素材积累的也就越丰富，随之表达能力和写作水平也就越高。

4.体现了教学的高效性和启发性

教学的高效与否直接决定着教学质量的高低。仿写教学模式是制定在符合学情的基础之上，按新课标要求把握写作特点而摸索出的教学模式。在这个过程中，学生自然而然地就掌握了写作中的词语句式的使用特征和技能，体会到了知识的乐趣和成功的可能。并遵循“借用仿写—总结归纳—启发创新”的过程，符合认知规律，层层递进的有序思考，在不经意间诱导学生创造看法，激活思维。教学的目的达到了，效率也增大了。

三、如何开展仿写教学

1.采用仿写教学模式，激发写作动机

学生在书面表达方面所表现出来的问题很多，较集中地体现在不能正确运用句式，不能恰当使用词汇，不能准确清楚地表达自己的观点等。作为教师就要寻找一些途径来改变这种情况，鼓励学生的同时，尽可能地让学生体会到这种学习方法的快乐，即快乐与成绩并存。

2.教学阶段目标层次化，适用教法多样化

整个教学活动可分为三个阶段：初始阶段—基础阶段—高级阶段。因在不同的阶段，学生所表现出的状态是有差异的，所以各个阶段都有不同的必须要完成的任务与目标。对于处于初始和基础阶段的同学来说，要能用一些简单的句型写出便条、信件、短文或问候卡。教师提供一些典型的具有代表性的词语句式，有目的地对学生进行指导，训练学生仿写词语句式。可从简单的词语模仿到句子模仿。学生会很快体会到写作的技能与选词的技巧。

3.注重句与篇的递进关系，拓展学生的知识面

（1）狠抓词汇，感受语言习惯

在培养学生写作能力的同时，我认为首先要让学生理解课文，对课文中的词汇句式与文章结构有所认识，体会不同的语言特征。其中特别要注意英语的语言习惯，以免出现汉式英语。

（2）补充话题，提升能力

在学生掌握一定的词句的基础之上，补充课外读物材料，做到先阅读，寻找好词美句，体会欣赏并感悟从词到句，从句到段再从段到篇的语言特征与习惯。只是不仅话题要多样化，文体也要丰富。

4.读为起点，教为支点，写为终点

在实际操作过程中，首先要确保大量的阅读，包括经典美文、名著选段、新闻报道、各类广告、歌曲诗词等，最后再以写作作为输出口，对文章进行缩句、扩句、改句、合句等。确切地说，这一过程为：第一步，学生储备理解词句。第二步，教师提供母句例句，并对语法稍做阐述。第三步，学生先仿写百分之百相似度的句子，再逐渐增加难度，再写出属于自己的句子。

处于仿写初始阶段时：输入>输出

处于仿写中期阶段时：输入=输出

处于仿写后期阶段时：输入<输出

5.掌握方法，仿中有新

在教学过程中，教师要时刻关注部分同学一味地机械模仿，出现太拘泥生搬硬套的情况，并引导学生在写作中体现出自己独到的表达方式。久而久之，学生就能把初期的仿写上升为中期的自主写作，把单纯的记忆转化为理解。其次，教师可提供一些典型的语境，通过改变句式、缩句、扩句、改句、合句等方法学习词语和句式。如课本上提供了一个固定句式：It takes somebody some time to do something.学生在初期仿写成：It takes me two hours to finish my homework.而在中后期学生可以就这个句式进行改句或扩句，如：It takes all of them much time and efforts to reach the place.或It should take less time to do a thing than to complain it.也可以指导学生把两个单句和成一个复合句，如（1）There are many useful suggestions in the book. （2）The suggestions are useful.这两句话可整合为：There are many useful suggestions in the book which are useful.

6.重在训练，创造仿写氛围

仿写的主要特征之一是碎片输入，整体输出。相对而言，碎片输入比整体输出较为容易。那么，大量练习，创造较好的氛围就成了保证仿写的关键。

首先，分层次训练：

（1）底层次阶段：采用记—读—写形式。

对于学困生中的特困生来说，首先要让他们识记词汇，再阅读以這些词汇为基础的文章，尽可能地理解词汇与句式，最后进行原始仿写。

（2）中层次阶段：采用读—写—改形式。

这一层次的学生，有一定的词语句式积累，可直接先阅读中等难度的文章，依据母句仿写，达到正确仿写后，教师可要求学生对所仿写的句子进行改写，包括添加定语、状语等，也可添加从句。

（3）高层次阶段：采用读—写—创形式。

较高层次的学生可阅读难度较大，词汇与句式较丰富，文体种类较广的文章，这样就能帮助他们对词汇与句式有更多的理解，之后再去仿写。而教师应更多地关注学生对仿写之后的创新，即对多种句式如何有效地整合。

其次，课外活动训练：

（1）以每月为单位举行各年级的写作比赛活动，分类评选出优异的学生、进步的学生。

（2）不同小组或年级之间的同学互通信函，可就不同的话题、兴趣和观点进行探讨交流。

（3）定期向校刊或校报投稿，题材与文体。

（4）举行课后采访活动，撰写采访报道或新闻稿。

（5）举办英文手抄报。

结束语

如果要很好地在英语基础写作教学中使用仿写教学法并取得一定成效，我们可以从不同学情、不同兴趣、不同教学侧重点等方面，即以学情为特点为基础，围绕学困生不同的学情特点展开仿写教学;以兴趣为导向，采用不同层次多种话题的仿写资料;以阶梯式教学内容为基础，拓展仿写教学法，建立阶梯式教学手段;以课堂教学为主课后辅导为辅的授课方式，最大程度体现集中教学和分散教学的特征;以评价鼓励为保证，关注英语学习“特困户”，来提高了学困生的写作能力。

【参考文献】

[1] 马丽. 高中英语仿写教学的探析[J]. 教研论坛，2014（8）.

[2] 廖道文、符彬文. 从英语写作课谈范文仿写教学的基本思路[J]. 广西教育（B版），2017（02）.

[3] 刘健、施志红. 初中英语写作教学活动设计[M]. 上海教育出版社，2017.

（作者单位：甘肃省陇南市武都实验中学）