初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

金静

【内容摘要】初中阶段是提高学生英语能力的关键时期，教师不仅需要重视学生的语言表达能力，还需加强对学生读写能力的培养。读写结合模式是英语写作教学中的一种新型教学模式，其强调阅读与写作相互结合，这种方式不仅能改变以往传统教学中阅读与写作相互独立的关系，还可以进一步提高教师的教学效率与学生的学习效果。文章将围绕读写结合模式的内容及特点，针对初中写作教学提出几点策略，旨在进一步提高初中学生的英语写作能力。

【关键词】初中英语  写作教学  读写结合模式

阅读是学生积累词汇、掌握语言结构以及获取情感体验的重要途径，写作是学生综合运用语言、展示知识技能的重要表现。两者之间必然存在一定的联系，可相互影响、相互作用。但在实际教学中，往往存在阅读和写作时间分配不合理、阅读和写作相互独立以及阅读量与写作质量不平衡的情况，学生很难从阅读中获取写作的技能，其写作能力也一直未能得到进一步的提升。因此，在初中英语写作教学中，教师应注重阅读与写作之间的关系，使其相结合，在锻炼学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作训练，以促进学生写作能力的提高。

一、积累课外阅读，充实写作材料

材料是写作的基础，但在实际写作教学中，往往会发现很多学生在写作时没有材料可写，无从下笔，也有部分学生平时有积累写作材料的习惯，却不知如何运用到写作当中，总的来说就是语言贫乏、用词不当、表达困难，而造成这一情况的主要原因是学生的阅读量太少。观察英语教学过程，经常出现以下三种情况，一是教师往往仅局限于课本教材上的内容，而忽视了课外阅读教材，学生获取写作材料的途径较少，不利于其知识的拓展;二是学生阅读输入的支架过密，甚至就是原文的抄写，写作材料缺乏创造性;三是阅读输入量过散，教师给学生布置的阅读任务仅是简单的问答或判断正误，没有给学生一个内化语言材料的机会，也没有形成与写作相匹配的铺垫，学生很难对材料进行理解和运用。以7B unit 3 Welcome to Sunshine Town第2课时Reading为例，这节课的阅读目标是通过读懂文章掌握有关生活方式以及活动的词汇。通过阅读，学生学习了take sb. to...;sth. be enough for sb.;tell sb. about sth.;have to do等词组，虽然理解了这些词组的意思以及在课文中用法，但在实际写作中，学生也不能将文中的句子全然照搬，所以，教师就要教会学生如何将文本中所学到的单词或词组运用到其他场合中。比如，take sb. to...（带某人去哪里）这一词组出现在文中的Take them to the mall.中，教师可以引导学生观察这个词组的用法，然后将其运用到其他场合中，如：I can take him to Nanjing Olympic Stadium.（我可以带他去南京奥林匹克赛馆）I can take him to eat all kinds of food.（我可以带他去吃各种各样的食物）等等，这样学生就掌握了关于这一词组用法的写作素材，并能灵活地运用到其他场合中。除此之外，课本中的阅读材料是一方面，教师还可以引导学生将目光从课内阅读转到课外阅读，每上完一个单元，可以给学生介绍合适的课外读物，指导学生将文本中精彩、令人感触或典型的句子摘录下来，然后思考其蕴含意思以及表达方式等，以此运用到自己的写作当中。长期大量的课外阅读不仅可以充实更多的写作素材，还能够使学生的语言能力进一步提升。

二、依托阅读文本，掌握写作方法

初中英语教材中的课文具有一定的典范性，学生通过反复地阅读、采用多种形式阅读以及深入地阅读，理解文本内容，体会用词的准确性，观察本文布局谋篇、遣词造句及表情达意的方法，有利于其掌握英语写作的方法。在实际英语写作教学中，可以发现有很多学生写出的作文语言干巴、缺乏文采，甚至整篇作文完全不通顺，若教师没有及时采取有效措施解决这一问题，不仅不利于学生写作质量的提升，还会使其失去写作的兴趣。初中阶段的学生虽然还会受到生活经验、情感以及知识水平等因素的限制，但其思维已经表现出活跃的状态，所以，在相关阅读知识储备不足等前提下，教师可以依托阅读文本设计一些活动来激发学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣。仿写是读写结合的良好表现，同时也是学生掌握写作方法的重要途径，教师应指导学生把握本文，了解阅读材料中连段成篇的方法，领悟作者在文本中使用的各种写作手法以及表达技巧，并把文本中的写作方法运用到自己的写作中，这样才能灵活、准确地运用语言进行谋篇布局。以8B Unit 2 Travelling第2课时Reading为例，这节阅读课的教学重点是教会学生描述香港迪士尼的情况以及Kitty一家的香港之行，基于此，教师首先引导学生充分掌握有关描述旅行的词汇以及重点句型，然后运用所学的词汇和句型描述自己的某次旅行经历。为了降低学生写作的难度，使其快速掌握写作方法，教师可以引导学生就课文材料进行仿写。学生对课文的篇章有一定的了解后，很快就进入仿写的状态中，比如，有位学生仿写出这样的一段话：My family took a trip to Beijing last summer. We visited the Forbidden City. Beijing Palace Museum is the imperial palace of Ming and Qing Dynasties， formerly known as the Forbidden City， located in the center of Beijing's central axis. It is the cream of China's ancient palaces.學生依托阅读文本，对课文材料进行仿写，不仅可以提高其对语言的理解能力，还可以使其掌握各种题材的写作方法，长期以此，其写作能力自然会得到提升。

三、参照文本形式，仿照写作结构

在英语写作教学中，教师往往只注重学生的写作结果，而忽视了对其写作结构的指导，导致学生不知如何审题、立意以及布局，写作主题单调，整篇作文充满着套话、空话。实际上，英语的写作结构比较复杂，每一种写作形式都有各自的结构，这种结构就是文本的骨架，是文本的基本要素。想要写出一篇优秀的英语作文，就要首先了解英语的写作结构，在英语写作教学中，教师应有意识地引导学生从整体上感知文本的写作形式，指导其寻找主题句与关键词，善于归纳段落的中心以及分析词法、句法、修辞运用等，进而帮助学生理解文本的大致结构，有助于帮助学生整理思路，从而为写作奠定基础。基于此，为了降低学生的学习难度，教师可以引导学生参照文本形式进行同类文本结构重组，可以从常见的句子排序扩大到选词、选句或段落的排序。以9A Unit 4 Growing Up第2课时Reading为例，本单元的阅读课文是一篇介绍球星Spud Webb追求梦想的文章，课文主要以时间顺序为线索展开，介绍了身高不到170cm的Spud Webb从出生到各教育阶段再到NBA，直至获得灌篮大赛冠军的励志故事。通读完整篇文章后，教师往往希望学生能够运用本课的重点单词、短语或句型来简述Spud Webb为了实现梦想永不放弃的历程以及自己克服困难的经历，但由于学生的阅历以及情感有限，难以真切地表达出自己的感受，此时，教师可以引导学生将写作的重点放在对本文结构的梳理上。这篇课文按照时间的发展顺序来写，每一个时间段占据一个段落，通过若干个时间词语把文中的主人公以及发生的事情串联起来，形成整体，交代Spud Webb的生平、困难以及成就。这样的结构发展脉络清晰，学生只需把时间词语安排好，易于把握文脉和层次，值得模仿、领悟和运用。此外，教师可以找出一篇同样以时间顺序为线索来介绍人物经历的文章，然后引导学生仿照上面文章的写作结构进行写作，根据时间的顺序概括主人公的生平事迹。若学生能够将主人公每个时间段发生的事情有序且清晰地表达出来，则说明其对文本结构有了一定的掌握，并指导其运用到自己的写作中，使作文更加流畅、清晰明了。

四、注重评价反馈，提高读写能力

评价反馈是英语写作教学中必不可少的一个环节，是写作教学的重要组成部分，对学生写作技能的培养以及教师专业能力的提高都有着非常重要的作用。传统的英语写作评价反馈主要以纠正错误为主，而且形式过于随意，教师往往根据自己的感觉选择自己最熟悉的评价反馈形式，而且在评价反馈时没有充分考虑学生的性格特点、语言水平及接受能力等因素;此外，也有的教师在写作教学中要么不提供任何评价反馈，要么对学生的错误面面俱到地指出。长期以来，学生在写作中饱尝失败，不敢参与到英语写作评价反馈中，对英语写作的兴趣也是有减无增，这自然不利于学生写作能力的提高。因此，在基于读写结合模式下的英语写作教学中，教师应充分把握评价反馈的原则，选择符合学生不同背景与个体差异的评价反馈形式，明确重点，向学生传递有效的信息，以提高英语写作评价反馈的效果，这样才能使学生充分认识读写过程中存在的问题，进而教师进行正确的指导，提高学生的英语读写能力。比如，在9A Unit 4 Growing Up第2课时Reading的读写训练中，教师给学生布置的写作任务是梳理课文的结构，前面说到本篇课文是一篇介绍球星Spud Webb追求梦想的文章，其以时间顺序为线索，整篇文章都会用到一般过去时态。但时态的使用一直是学生写作中的难题，同时也是容易出现错误的地方，所以教师对一篇作文进行评价反馈时，往往会过多地纠结于语法以及单词的拼写。而初中阶段学生的加工能力有限，很难全部消化和吸收，所以有些学生就会投机取巧，在本次写作任务中大量使用简单句，以此避免出现某一语法层面的错误，但通过此方式写出的作文谈不上好的作文。写作是一个整体性、系统性的過程，教师应基于聚焦评价反馈对学生的作文进行全面的纠错，包括语法的谋篇布局、句式的选择以及衔接连贯等方面，采用“直接纠错+师生交流”的评价反馈方式，将单边模式转变为双向交流。当学生反复接触同一类型错误的反馈后，不仅掌握了正确的用法形式，还会进一步提高其读写能力，英语写作也会发生质的变化。

综上所述，阅读和写作是英语教学中的有机组成部分，两者是相辅相成、相互促进的关系。在初中英语写作教学中，教师应善于运用读写结合模式，通过阅读促进写作，不仅能够强化学生对写作材料的积累，培养其写作方法，还能为学生的写作提供思路，使其语言综合运用能力大幅度提升。同时教师也要注重写作评价反馈，从不同角度解决写作难题，以提高其读写能力，从而提升写作水平。

【参考文献】

[1] 张敏. 简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J]. 中国校外教育，2019（35）：93+95.

[2] 陈莲莲. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 课程教育研究，2018（13）：130-131.

（作者单位：江苏省苏州工业园区星澜学校）